創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬光華

【摘要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對學(xué)生在語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展有著重要的影響。通過創(chuàng)設(shè)情境，有利于豐富課堂活動、展示教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，圖像、聲音、問題等教學(xué)情境已經(jīng)被廣泛運用于課堂，發(fā)揮著積極的作用。在小學(xué)語文學(xué)科的實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用多樣化的情境教學(xué)模式，既能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生參與在語文教學(xué)活動的興趣，又能加強學(xué)生對語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)與自主探究的意識以及能力。所以在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，來調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在語文課堂真正體驗學(xué)習(xí)，進而加深對語文教材的理解，從而全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中的情境是指教師結(jié)合課文內(nèi)容、古詩詞內(nèi)容營造的具體場景，其作用是幫助學(xué)生理解抽象的知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師采用單一的教學(xué)方式、運用枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂上缺乏積極性，造成了課堂教學(xué)效率較低的問題[1]。在此情況下，教師需要發(fā)揮教學(xué)情境的作用，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)情境進行教學(xué)的方法，以此來有效解決教學(xué)中的問題。所以，結(jié)合小學(xué)語文課程對情境創(chuàng)設(shè)及其應(yīng)用進行研究，具有一定的現(xiàn)實價值。

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

當(dāng)語文教師應(yīng)用情境教學(xué)法在語文課堂時，其目的是為了在語文教學(xué)中與情境教學(xué)有效結(jié)合，充分發(fā)揮語言與表情等教學(xué)作用，加深小學(xué)生對語文教材的深刻理解，全面提升其學(xué)習(xí)地積極性與自主性。所以，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中存在的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

簡單來說，從感知方面出發(fā)，表現(xiàn)出學(xué)生對新鮮事物與新奇事物有著一定的求知欲，而且其在感知上尤為重要，也充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用。從理解方面出發(fā)，由于學(xué)生無法抽象理解，所以只能通過形象理解的方式當(dāng)作引導(dǎo)。從語文學(xué)科知識鞏固方面出發(fā)，使得學(xué)生難以靈活應(yīng)用專業(yè)理論知識，而且無法達到舉一反三與事半功倍的良好效果[2]。因此，將語文學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，已經(jīng)完全彌補了學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的缺陷，更符合學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，進而極其容易被小學(xué)生接受。比如，在《我的家鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，其課文內(nèi)容主要以詩為引導(dǎo)，讓“景”在課文教材中生情。所以，教師在講起“家鄉(xiāng)”這個詞語的同時，可以用一句詩句來描述家鄉(xiāng)的景色，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美景。

（二）便于知識的理解與掌握

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法來開展語文學(xué)科的教學(xué)工作，通過情境教學(xué)法在課堂進行角色扮演與游戲教學(xué)的全新教學(xué)方式，不斷給語文課堂增添活躍的氣氛與氛圍，完全擺脫以往單一化與填鴨式的教學(xué)方式，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與在情境式的游戲教學(xué)中，進而可以輕松地應(yīng)用語文課本知識。

（三）提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的，是為了激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完全互動，通過朗讀、背誦與辨證等諸多不同形式的教學(xué)活動，在其中完全融入學(xué)生本身的語言與動作，全面促進與提升學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有效提升，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)時期，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分簡單，只有學(xué)生在語文課堂中跟隨教師講課的步伐并認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠達到較為理想的學(xué)習(xí)成績，而且有效培養(yǎng)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在語文學(xué)科的實際教學(xué)中，已經(jīng)有諸多班級的語文教學(xué)課程質(zhì)量不夠理想，體現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，無法高效地學(xué)習(xí)語文學(xué)科的知識，甚至還有諸多學(xué)生缺乏對語文學(xué)科的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生與語文教材存在出軌的嚴(yán)重現(xiàn)象。其中最為嚴(yán)重的問題是，絕大多數(shù)學(xué)生全部以消極的態(tài)度去對待語文學(xué)科，甚至將語文學(xué)科當(dāng)作枯燥與乏味并存的基礎(chǔ)學(xué)科。所以，應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與語文課本內(nèi)容完全適宜的情境，另一方面讓學(xué)生感受語文學(xué)科學(xué)習(xí)所帶來的興趣。與此同時，語文學(xué)科與其他學(xué)科完全不同，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著靈活性，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會語文教材中的內(nèi)容，這就需要教師完全應(yīng)用情境教學(xué)法，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。

二、情境教學(xué)法的語文教學(xué)實踐

（一）運用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多樣情境

隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備進入課堂，在教學(xué)輔助方面發(fā)揮著重要的作用，同時也為教師的教學(xué)指明了方向。所以，在進行教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以結(jié)合信息環(huán)境，運用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將情境教學(xué)法應(yīng)用到實際教學(xué)中。語文課文往往描述美麗的景象、介紹某些事物和文化，那么教師借助信息設(shè)備就可以創(chuàng)設(shè)圖像情境、聲音情境等，通過情境將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容[3]。

比如，在教學(xué)《動物王國開大會》一課時，教師可以先用信息設(shè)備展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等動物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生辨識這些動物，同時也通過動物圖片激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”的原文內(nèi)容，可以展示“小朋友做鬼臉”的圖片，并讓學(xué)生嘗試著做鬼臉，由此來結(jié)合圖片情境與學(xué)生進行互動，加深學(xué)生對課文中“狗熊動作”的記憶。另外，教師還可以播放《動物王國開大會》的動畫視頻，使課文中的場景立體化、可視化，深化學(xué)生的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵學(xué)生積極參與的重要途徑，也是情境教學(xué)法的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)課文內(nèi)容梳理其中的角色并創(chuàng)設(shè)基本情境，學(xué)生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，加深對課文的理解。

以《草船借箭》一文為例。課文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)到東漢末年到三國的歷史，關(guān)于這一歷史階段的影視作品、美術(shù)作品比比皆是。這段歷史涉及戰(zhàn)爭，非常符合小學(xué)生的興趣點，他們對于諸葛亮、魯肅等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師按照課文內(nèi)容以及相關(guān)材料，重新組編內(nèi)容并形成課本劇，再現(xiàn)草船借箭歷史情境。將草船借箭中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對草船借箭的理解選擇并扮演角色，實現(xiàn)課文內(nèi)容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，將創(chuàng)新意識融入其中，充分調(diào)動想象性思維優(yōu)勢，對教師提供的課本劇內(nèi)容進行改編。學(xué)生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程;若能在現(xiàn)有課本劇的基礎(chǔ)上進行改編，說明學(xué)生對《草船借箭》課文內(nèi)容的理解更加深刻到位，對于課文學(xué)習(xí)也大有裨益。另外，采用角色扮演方式，還可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)情境的主動創(chuàng)設(shè)效果。學(xué)生依托角色扮演帶來的優(yōu)質(zhì)情境，不斷強化個人語言組織能力，并在角色扮演中反復(fù)運用語言，對于傳統(tǒng)文化的理解也就更加透徹到位，體現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

（三）結(jié)合語文游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境

游戲能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。在彰顯嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度時，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理需求。因此，在應(yīng)用情境進行教學(xué)時，語文教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計和應(yīng)用課堂游戲，開展游戲活動，通過游戲活動完成教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師可以結(jié)合字詞知識、優(yōu)美句子、閱讀素材等內(nèi)容創(chuàng)編不同的游戲，同時要定期更換所使用的游戲，以維持學(xué)生對教學(xué)活動的新鮮感，由此來實現(xiàn)趣味教學(xué)的效果。

比如，在教學(xué)《古對今》一課時，教師可以設(shè)計“對對子”的課堂游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境。在游戲活動中，一名學(xué)生說出“嚴(yán)寒”“春暖”等內(nèi)容，另一名學(xué)生則要說出相對應(yīng)的“酷暑”“秋涼”等內(nèi)容。當(dāng)哪一名學(xué)生沒有說對時，教師可以讓這名同學(xué)表演才藝。再如，在教學(xué)《拍手歌》一課時，教師可以設(shè)計“拍手”的課堂游戲，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。在游戲中，同桌兩人互相拍手，并結(jié)合拍手的節(jié)奏唱出“你拍一，我拍一，保護動物要牢記?！钡葍?nèi)容。

（四）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生動情境

在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)建情境之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際以及生活經(jīng)驗，創(chuàng)建出滿足學(xué)生實際生活之需求的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在生動與有趣地情境中，有效實現(xiàn)運用及進一步認(rèn)知語文知識的目的。也就是說，生活與語言之間存在著非常密切的關(guān)系，語言認(rèn)知的動力主要來源于生活，在積累語文語言的目的是為了在實際生活中更好地表達自己內(nèi)心的真實想法與全面提升最基本的溝通能力，即是為學(xué)生美好生活體驗提供了重要的保障。

所以，要想使語文的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量得到高效與穩(wěn)定地提升，這就需要教師經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)建符合學(xué)生實際生活認(rèn)知的生活化的情境，尤其是在語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用生活化的虛擬情境，能夠?qū)W(xué)生、生活以及語文學(xué)科教學(xué)課堂進行有機地融合，全面提升語文學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，進而為社會生活提供服務(wù)的效率以及質(zhì)量?；诖?，教師在將語文古詩詞引入在課堂中時，教師的提問、學(xué)生的回答，或者是小組之間互相問答的方式，提高學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知與理解，從而在最大程度上讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到對語文教材文本的閱讀與理解中。

（五）組織實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)限制在課堂，融合實踐活動形式，則為小學(xué)語文帶來更豐富的情境。實踐活動為語文教學(xué)帶來更真實的情境，幫助學(xué)生建立語文與生活之間的密切聯(lián)系，對于語文課程知識的理解與感悟更深一層。例如在教學(xué)《找春天》一文時，教師可以組織戶外找春天的現(xiàn)場活動。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，感受春天的美好。學(xué)生徜徉在找春天的喜悅中，對春天萬物萌發(fā)的特征認(rèn)識更為深刻。通過實踐活動模式，真正讓小學(xué)語文教學(xué)“動”起來，在生動靈活的情境中探尋課文主題。學(xué)生在自然環(huán)境中，對于找春天產(chǎn)生更豐富的體驗，理解《找春天》課文內(nèi)容也就更加到位順暢。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的特點，采用針對性的教學(xué)方式給學(xué)生開展語文學(xué)科的教學(xué)，不斷開拓與提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而保障學(xué)生的創(chuàng)造能力得到穩(wěn)定性的發(fā)展與提升。

參考文獻：

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[3]李憲紅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：125.