《新課標(biāo)下留守兒童高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》課題研究方案

一、本課題研究理論依據(jù)、背景

1、理論依據(jù)

① 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過程?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對(duì)話、溝通的方式，使學(xué)習(xí)者反省思考，逐步完成知識(shí)的建構(gòu)?！敖?gòu)主義理論”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，老師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的角色。老師利用上課時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的意義建構(gòu)?！敖?gòu)主義理論”對(duì)留守農(nóng)村的教學(xué)、改革具有極大的啟發(fā)意義，它要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，逐步使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)者，進(jìn)行積極主動(dòng)的意義建構(gòu)。數(shù)學(xué)老師有責(zé)任去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助其形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)自身的規(guī)律性，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

② 馬斯洛需要層次理論。需要層次理論是人本主義代表人物馬斯洛的核心理論之一，其理論整體上是把人的需要分為兩大類。一類是基本需要，另一類需要是成長(zhǎng)類需要?；拘枰獙儆诘图?jí)需要，是由低到高逐漸發(fā)展的，并且低層次的需要未得到滿足難以產(chǎn)生高一層次的需要。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自身素質(zhì)不同和外部學(xué)習(xí)環(huán)境等差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的需要層次。所以，調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值感是非常必要的。

2、本課題研究的背景

近些年來，隨著年輕父母的外出務(wù)工，農(nóng)村以及城鄉(xiāng)周圍的留守兒童現(xiàn)象愈發(fā)突出。留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的各種問題也突現(xiàn)出來。留守兒童由于長(zhǎng)期和父母分離，在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知辨別能力尚未成熟，思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上缺乏父母的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，極易造成問題兒童的產(chǎn)生。 這些留守兒童由于缺少生活照料，缺乏思想正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟不上，心理疏導(dǎo)缺位，從而使留守兒童的監(jiān)管教育處于長(zhǎng)時(shí)間的“真空”狀態(tài)，認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀極易被動(dòng)偏離，“隔代教育、隔代監(jiān)護(hù)”問題在留守學(xué)生群體中最為明顯。一般來說，祖輩們往往教育方法簡(jiǎn)單粗暴，思想保守落后，但現(xiàn)如今的孩子由于受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，涉獵面廣，喜歡求新求異等，老一輩的教育方法往往很難被孫輩們所接受。另外，祖輩年齡偏大，健康狀況不佳，精力有限，真是心有余而力不足。同時(shí)受監(jiān)護(hù)人的文化水平所限，沒有能力輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，重養(yǎng)育輕教育，致使大多數(shù)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺性差，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)大多較差。 小學(xué)和初中形成的一些不良習(xí)慣，帶到高中里來，直接影響高中的學(xué)習(xí)。而由于語(yǔ)言學(xué)科數(shù)學(xué)的特殊性，大部分高中留守學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓人堪憂。

二.本課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究新課標(biāo)背景下對(duì)高中留守兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。通過調(diào)查問卷和與一線教師交流研討等形式了解新課標(biāo)背景下高中留守兒童在數(shù)學(xué)課堂有效性的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而形成解決問題的相關(guān)策略，最終達(dá)到提高留守兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2、重點(diǎn)研究在新課標(biāo)背景下對(duì)高中留守兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的以下幾個(gè)問題：

（1）針對(duì)留守兒童教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性首先是教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)內(nèi)容必須符合和體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，也要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀。有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)，也應(yīng)該能夠適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生需要、有利于每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

（2）針對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，不應(yīng)該總是把數(shù)學(xué)知識(shí)、方法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、自主探究，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法。探究學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，但是在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)注意，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。我們更多要考慮的是哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是新課標(biāo)基本理念之一。高中數(shù)學(xué)課程提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究增加課堂教學(xué)的有效性;如何制作課件，利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的有效性是本課題組研究的重要內(nèi)容。

（3）教師對(duì)留守兒童課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。教學(xué)內(nèi)容的有效性，要求教師學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而提問是激發(fā)學(xué)生特別是留守兒童思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

（4）學(xué)生特別是留守兒童活動(dòng)的有效性。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng);如何讓留守兒童在交流討論、小組合作等活動(dòng)中高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

（5）教學(xué)反思的有效性。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，即研究怎樣提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

3、提出提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（1）有效的課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略（備課階段：備教材、備學(xué)生特別是留守兒童）

（2）有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略（課堂教學(xué)）

（3）有效的課堂教學(xué)反饋策略（留守兒童當(dāng)堂和課后反饋）

（4）有效的課堂教學(xué)反思策略（教學(xué)反思）

本課題著力研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的有效性?？赏ㄟ^一課多次教，共同備課、制作課件、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式研究、探究提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，這是課題組研究的重中之重。

三、本課題研究的目的

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展有著重大而又深遠(yuǎn)的影響。尤其是近些年來，隨著年輕父母的外出務(wù)工，農(nóng)村以及城鄉(xiāng)周圍的留守兒童現(xiàn)象愈發(fā)突出。因此間接地導(dǎo)致了城鄉(xiāng)以及農(nóng)村許多留守兒童在學(xué)業(yè)上遇到很大障礙。然而目前國(guó)內(nèi)的很多對(duì)有關(guān)于留守兒童現(xiàn)象和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究也只止步于小學(xué)和初中階段。留守兒童進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題更多。通過課題的研究，提高留守學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，打開留守學(xué)生心扉，增強(qiáng)自信心，讓留守學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，探索提高留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為有效的途徑。

四、本課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、實(shí)際觀察法：在開展研究時(shí)采用觀察法，對(duì)教師和留守兒童在課堂上的教的有效性和學(xué)的有效性行為進(jìn)行觀察。

3、調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4、案例研究法：選擇課堂個(gè)案，分析研究，了解研究方向及成效。

5、個(gè)案研究法：調(diào)查追蹤典型留守學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)展，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律

五、本課題組分工

1、以宋大光為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體，內(nèi)外結(jié)合，協(xié)調(diào)公關(guān)的研究組織。

2、馮冰：負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)和理論指導(dǎo)與本校有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研組老師形成合作研究，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。負(fù)責(zé)本課題組成員論文及開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的審核。

3、王瑩瑩老師為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)、開題、中期報(bào)告、結(jié)題及其它材料的撰寫、修改、上報(bào)。

4、秦青青老師為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題組成員召集、協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)具體的課題研究的各階段目標(biāo)制定、研究方法指導(dǎo)與督促檢查。

5、李好強(qiáng)老師、梁麗雅老師、汪浩淼老師、蔣傳明老師負(fù)責(zé)收集留守兒童資料、留守兒童調(diào)查問卷、課堂有效性材料、教育行政部門有關(guān)文件并開展研究。

6、梁琪老師和王福院負(fù)責(zé)記錄會(huì)議、記錄每一次課堂案例研究情況和會(huì)議情況，并做相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

六、本課題各階段進(jìn)度安排

第一階段：前期工作準(zhǔn)備（2019年3月——2019年8月）

①確定課題，確立研究的方向，課題確定為《新課標(biāo)背景下高中留守兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》。

②成立課題組，確定課題組成員中的分工，分別承擔(dān)相應(yīng)課題的研究任務(wù)。

③搜集相關(guān)資料，展開理論研討，著手設(shè)計(jì)研究方案、著手撰寫課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

④撰寫調(diào)查問卷，隨機(jī)抽查并收集調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)并制成表格，根據(jù)調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告。

研究形式：以調(diào)查問卷的形式了解我校留守兒童數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做好分析，以及一些支持課題的相關(guān)材料。

第二階段：初期研究階段（2020年01月——2021年01月）

①文獻(xiàn)研究：搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，研究和熟悉國(guó)內(nèi)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，把握本課題研究的切入點(diǎn)。

②第二次調(diào)查問卷：發(fā)放并收集調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)并制成表格，根據(jù)調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告。

③在數(shù)學(xué)課堂上按照研究計(jì)劃觀察留守兒童的行為或行為跡象并記錄分析。

④定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)留守兒童課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。

⑤撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

研究形式：各項(xiàng)工作整合與實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，構(gòu)建研究框架。

第三階段：中期研究階段（2021年01月——2022年01月）

①總結(jié)探討理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)校數(shù)學(xué)有效性課堂體系的建構(gòu)和具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的不確定因素解決方法，形成可操作有效的體系。

②根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，結(jié)合前期研究的成果，制定適合留守兒童合理可行的數(shù)學(xué)課堂有效性工作方案。

③第三次調(diào)查問卷：發(fā)放并收集調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)并制成表格，根據(jù)調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告。

④撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題

研究形式：課題實(shí)施及論證，案例分析，總結(jié)課題成果。

第四階段：結(jié)題階段（2022年01月-2022年04月）

形成豐富的成果群，包括：課堂有效性研究方案、調(diào)查問卷、留守學(xué)生調(diào)查報(bào)告、論文、教學(xué)課例、課堂錄象、留守兒童普遍性情況下課堂有效性的典型課堂教學(xué)案例與反思。