小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

賀銀鳳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上不斷前行的基礎(chǔ)，影響學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法。但由于小學(xué)學(xué)生年齡較低，缺乏數(shù)學(xué)思維，好奇心較強(qiáng)，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境則顯得尤為重要，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)樂趣，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平提升?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考，這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展有很大的幫助。因此在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，通過科學(xué)的方式來構(gòu)建問題情境，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

1問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)興趣與思維合理延伸是保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而問題情境憑借自身靈活性與全面性的特征，成為教師提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量的重要教學(xué)構(gòu)成。其應(yīng)用也成為學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要保障。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要明確問題的合理程度與課堂質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。一個(gè)恰當(dāng)合適的問題可以讓學(xué)生快速地牢記知識(shí)點(diǎn)，但是一個(gè)難度系數(shù)較高且與教材內(nèi)容不匹配的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法快速得出正確的答案，從而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師直接提出以下問題：（1）實(shí)物中的長(zhǎng)方體每一個(gè)面都是什么形狀？（2）長(zhǎng)方體的面和棱各有什么特征？（3）學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體特征后，在生活中應(yīng)該從幾個(gè)方面探索、研究長(zhǎng)方體特征呢？由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平有限，他們無法解答上述問題。由此可見，教師在設(shè)置問題的過程中，需要考慮多方面的因素，設(shè)立的問題需要基于教材，也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，但是必須使問題的難易程度符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這樣才能最大限度地發(fā)揮問題的作用和價(jià)值[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1明確問題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織效果和教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)，一個(gè)能引起學(xué)生廣泛深入思考的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生在問題情境中會(huì)立足數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，夯實(shí)以前學(xué)過的知識(shí)，并隨著問題的解決把握本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，在思考中發(fā)展學(xué)科思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了保證問題情境創(chuàng)設(shè)的效度，教師應(yīng)正視當(dāng)前問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，通過明確問題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。一方面，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知心理和數(shù)學(xué)課程教學(xué)論入手，以此為支撐，通過儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，明確所創(chuàng)設(shè)情境中涉及的方面，廣泛收集相關(guān)資料，并從多角度強(qiáng)化理論知識(shí)。相應(yīng)地，還應(yīng)以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為問題情境課程目標(biāo)的依據(jù)，保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)四大課程目標(biāo)，并將知識(shí)技能、思維能力、問題解決能力以及情感態(tài)度四大目標(biāo)進(jìn)一步分散在每一節(jié)課堂的小目標(biāo)中，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，在問題解決中，逐步總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、定理以及邏輯規(guī)律等核心內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知水平，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，還要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性以及不均衡性，確保問題情境既在學(xué)生的能力與認(rèn)知范圍內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)使學(xué)生通過知、思、踐、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)?？紤]到小學(xué)階段性的學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未成熟階段，思維和思考能力存在一定局限，教師還要營(yíng)造多元開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)閉環(huán)的螺旋式上升發(fā)展中，使學(xué)生進(jìn)一步形成批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力[2]。

2.2借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體設(shè)備可謂是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)中必不可少的一種輔助工具，教師將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，既可以憑借其可視可聽的優(yōu)勢(shì)吸引小學(xué)生的注意力，又可以憑借其形象直觀的優(yōu)勢(shì)將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生。對(duì)于還處在形象思維發(fā)展期的小學(xué)生來講，這種演示方式更便于他們理解和記憶，因此教師要積極將信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)角的度量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“什么是角”“影響角度大小的因素是什么”等問題，教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可通過多媒體為學(xué)生播放角的形成過程的動(dòng)畫，并通過鼠標(biāo)操作，將組成角的兩條射線無限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的度數(shù)是否發(fā)生變化，再將組成角的兩條射線沿著頂點(diǎn)橫向擴(kuò)展，讓學(xué)生觀察隨著兩條射線分叉越來越大，角的大小是否發(fā)生變化。多媒體的動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生快速理解角的大小不取決于組成角的射線的長(zhǎng)度，而在于射線分叉的大小。這樣一來，這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)便基本完成了，可見通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

2.3體現(xiàn)問題生活性

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能學(xué)以致用，所以，教師可通過生活、其他學(xué)科的融入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。為確保問題情境的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，教師可借助學(xué)生熟知的生活用品，如鉛筆、書包、紙張、黑板等，打造貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的基本認(rèn)知。另一方面，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容分析已有生活情景，并在此基礎(chǔ)上解讀相關(guān)元素。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是為了以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其根本任務(wù)是從思維能力、空間想象力、計(jì)算能力以及大腦反應(yīng)能力等多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。未來的數(shù)學(xué)課程成績(jī)更是納入了重要的考試中，因此學(xué)校及社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度已不言而喻，數(shù)學(xué)教育工作者也在為如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2019（12）：124.

[2]黃菊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（12）：46.

[3]韓亞茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].新課程（中），2019（12）：135.