淺析農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在的問題及對策

楊貞杏

【摘要】在新一輪的教學(xué)改革中，歷史教學(xué)不僅要教授有關(guān)的知識，更要充分發(fā)揮其教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生的歷史教育，使其樹立正確的三觀，使其形成健全的性格。本文就農(nóng)村初中歷史中存在的一些問題及對策提出了一些看法，以此促進(jìn)農(nóng)村初中歷史的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;農(nóng)村;新課程改革;歷史教學(xué)

引言：“以史為鑒，方能知未來?！睆臍v史的研究中，我們可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以用來指導(dǎo)我們的實(shí)際生活，而民族的發(fā)展，國家的繁榮，人類的進(jìn)步，都離不開歷史的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。然而，在長期的應(yīng)試教育中，史學(xué)的作用并未得到充分發(fā)揮，而歷史只是被人們所忽視的一個(gè)次要科目。新課改全面推行后，歷史教學(xué)中被忽視的現(xiàn)象總體上有所改善，但仍有部分鄉(xiāng)村中學(xué)存在著以中考為指揮棒，以傳授知識為主的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性無法發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識的水平也較低，導(dǎo)致了歷史教學(xué)的低效。根據(jù)目前我國鄉(xiāng)村歷史教育的薄弱狀況，教師要進(jìn)行歷史教學(xué)的改革，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，從而構(gòu)建高效的課堂。

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

首先，從家庭角度來看，很多學(xué)生家長外出打工，剩下的人要么在家種地，要么在城鎮(zhèn)里做手工活。在這種情況下，家長們沒有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。而且，農(nóng)村地區(qū)的父母文化水平普遍較低，他們覺得自己的子女學(xué)習(xí)歷史對他們未來的發(fā)展沒有太大的幫助，因此對他們的學(xué)習(xí)并沒有太多的要求。也有不少父母對自己的孩子說：“語文、數(shù)學(xué)、英語稍微好一點(diǎn)，然后出去工作，認(rèn)字、算數(shù)?！彼麄儾辉富ㄥX給孩子們買與歷史有關(guān)的教材，也不鼓勵孩子在家學(xué)習(xí)歷史。

其次，歷史教師資源的短缺是我國農(nóng)村歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，90%以上的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師并非專職的歷史教師，而是由其他教師兼職教授歷史。因此，很多農(nóng)村學(xué)校都沒有開設(shè)歷史學(xué)科的教研組和備課組，歷史學(xué)科不可能形成學(xué)科小組，集體備課，遇到問題集體討論，歷史老師就是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，遇到問題就只能在網(wǎng)上查找資料。好一點(diǎn)的學(xué)校，就算有自己的教研組和備課組，那也是虛有其表，一學(xué)期都辦不到一次。同時(shí)，非專業(yè)歷史老師的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在課堂上不能將歷史知識串聯(lián)在一起，教學(xué)方法單一，觀念陳舊，學(xué)生對歷史知識一知半解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中歷史教學(xué)的特色

1.豐富的知識

由于初中生們才剛剛接觸到歷史，他們對歷史有著特殊的興趣，他們的態(tài)度都很新鮮，老師講的每一個(gè)字都能讓他們的想象力得到滿足。在這門課里，同學(xué)們能學(xué)到更多的東西。

2.老師主要講授知識

有些鄉(xiāng)村的歷史老師，由于不懂現(xiàn)代的教育手段，往往只能靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板來講課。學(xué)生們只能靜靜地聽著，回憶著自己所學(xué)到的知識，而在課后，他們也只能通過閱讀相關(guān)的書籍和新聞來彌補(bǔ)自己的不足。

3.教室是主要的教學(xué)場所

在農(nóng)村，沒有歷史博物館，所以老師們只能在教室里學(xué)習(xí)，但由于資金的限制，他們不可能組織師生參觀。所以，在開展鄉(xiāng)村歷史教育活動時(shí)，必須組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡進(jìn)行實(shí)地考察。鄉(xiāng)村歷史課如果一直都是在教室里，那么它的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。

三、提高農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的思考

1.提高歷史教師的職業(yè)素質(zhì)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、人才需求日益增長、教育改革如火如荼的今天，鄉(xiāng)村歷史教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以新的教育理念武裝自己，不斷提高自己的信息化教學(xué)能力。鄉(xiāng)村歷史教師要充分利用學(xué)校開展的系列教學(xué)、全國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等多種形式來提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

2.確定學(xué)生的主體性，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)歷史課上，教師應(yīng)確定學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的。在中學(xué)歷史課上，教師要善于變教為導(dǎo)，以多元的教學(xué)方式，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，以啟發(fā)式的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂成為他們主動探究、主動發(fā)展的陣地。比如，在七年級的“前言”課上，老師就可以把對話引入課堂，通過多媒體的形式，把天安門、金水橋、故宮等景點(diǎn)的介紹給同學(xué)，讓同學(xué)們猜天安門上的四根粗大的漢白玉柱子的名字和作用，給他們講金水橋兩邊的石獅的故事，讓學(xué)生們?nèi)ゲ鹿蕦m里的樹木是怎么回事，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)歷史教學(xué)發(fā)展

3.教學(xué)法，提高學(xué)生的解題能力

在歷史課上，老師最重要的不是讓學(xué)生死記硬背，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用所學(xué)的知識去解決各種實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識庫，讓他們能夠把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓他們能夠了解到不同的歷史事件，從而發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)。比如，在人教版七年級歷史上冊第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一的多民族國家的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分別參與“秦統(tǒng)一中國”、“秦末農(nóng)民大起義”兩個(gè)研究小組，通過查閱教材、上網(wǎng)搜索、采訪身邊的朋友等多種途徑收集資料，進(jìn)行整理歸納，寫成調(diào)查報(bào)告，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系到一起。

4.開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評估

在對學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)確立“以人為中心”的評估理念，并在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵的語言。評估是一種幫助學(xué)生發(fā)掘潛能、了解自我、獲得信心的方法。要使學(xué)生在評價(jià)中得到提高，要更多地從發(fā)展的角度去看，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并給予有針對性的意見，使之得到發(fā)展。教師不能以學(xué)生的成績作為衡量歷史學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生的探索精神。在評估過程中，教師應(yīng)注重多元選擇，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通、自我評估、相互評估，使父母也能參與，從而達(dá)到全方位的評估，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，在新的課程改革背景下，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識歷史學(xué)科的重要作用，在教學(xué)中樹立“以人為本”的意識，以啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方式，從而形成一種積極的、有效的課堂，促進(jìn)農(nóng)村歷史的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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