高中物理高效課堂構(gòu)建討論

彭亮

【摘要】積極地探索新課改背景下高中物理高效課堂構(gòu)建的基本方法和對策，并借助高效課堂構(gòu)建來破解教學瓶頸，提升教學效率，已經(jīng)成為每一名高中物理教師的重要教學工作指向，也是高中物理教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。本文將就如何推進高中階段物理課程高效課堂構(gòu)建進行討論和研究，希望通過筆者的研究和摸索，可以找到構(gòu)建高效課堂的妙招和法寶，并起到拋磚引玉的良好效果，引起高效課堂構(gòu)建探索高潮，讓每個學生都可以獲得個性化發(fā)展和提升。

【關鍵詞】新課改;高中物理;高效課堂;構(gòu)建;研究

積極地強化對新課改政策的研究和解讀，并在新課改政策的教學理念指引下全面地推進高中物理高效課堂的構(gòu)建，全面破解教學瓶頸，進一步助力教學效益的提高，已經(jīng)成為每一名高中物理教師的基本共識，同時也是高中物理教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，服務每個學生全面發(fā)展和提升的戰(zhàn)略抉擇，每一名高中物理教師都要積極地強化認識，并聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行進一步深化對新課改政策的細致化研究和解讀，并在具體的高效課堂構(gòu)建實施和實踐過程中注重學生預習、開展合作學習、引入多元評價等，從而真正地借助有方法來推進高效課堂構(gòu)建實施，服務物理課程教學目標的有效化達成。

一、高中物理高效課堂構(gòu)建的原則

一方面，要服務教學。積極地探索和研究新課改背景下高中物理高效課堂構(gòu)建的對策和方法，其最直接的目的是為了全面發(fā)現(xiàn)當前制約課堂教學效益提升的瓶頸環(huán)節(jié)和薄弱之處，并對這些問題進行精準化解決服務的。因此每一名高中物理教師都要積極地在探索過程中樹立服務教學的思想，并積極地將是否促進了物理課堂教學效益的提升，是否促進了課堂教學目標的有效化達成作為探索工作的重要評價標準，穩(wěn)步和有序的推進探索實施。另一方面，要長期探索。探索新課改背景下高效課堂構(gòu)建的基本方法和對策，是一項系統(tǒng)性、長期性和艱巨性的工作任務，需要每一名教師積極地樹立長期探索和長期研究的思想，并結(jié)合高效課堂構(gòu)建的總體規(guī)劃，設計長中短期相銜接的探索目標和探索規(guī)劃，并明確各個階段探索的重難點、核心點與突破口，從而在長期探索中把握高效課堂構(gòu)建的規(guī)律。

二、新課改背景下高中物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）注重學生預習

強物理生預習，是新課改背景下高中物理教師構(gòu)建高效課堂所要討論的熱門課題，而從實際的情況來，部分學生對預習工作重視力度不高、且預習的針對性不強，需要教師結(jié)合學生預習中存在的問題，進一步強化對學生的預習引導，繼而提升學生預習效益，服務學生后續(xù)高質(zhì)量的學習。

例如，在講解《質(zhì)點·參考系》內(nèi)容時，教師可以讓學生強化對教材的閱讀，并在教材閱讀中對該節(jié)課包含的知識點、不同知識點的關聯(lián)進行認真分析和研究，同時教師為學生提供關于知識點講解的PPT課件資源和預習檢測資源，讓學生結(jié)合上述這些資源積極開展更為精準化預習，繼而深化對教材內(nèi)容的理解，為后續(xù)的有效學習奠定堅實的基礎。

（二）開展合作學習

新課改政策中明確提出要避免知識講解被動化、課堂組織一言堂，而要積極地倡導合作學習，構(gòu)建開放課堂，讓學生在課堂的學習中敢于發(fā)言，敢于說出自己的真實情況，并以更加積極和主動姿態(tài)投入進來。高中物理教師要全面的通過引入合作學習法來優(yōu)化課堂的教學組織方式，讓學生以主人翁的姿態(tài)投入到對相應基礎知識內(nèi)容的深入物理習中。

例如，在講解《牛頓第三定律》內(nèi)容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位對牛頓第三定律的內(nèi)容、適用條件等進行開放式討論，教師則要積極地強化對學生的合作學習引導，及時教授給學生討論學習的方法和策略，同時積極地借助案例給予學生啟發(fā)，真正以合作學習為載體不斷助力課程教學目標的達成。

（三）引入多元評價

新課改政策中明確提出要積極地構(gòu)建多元化的評價體系，并在評價中全面的豐富評價的形式、評價的內(nèi)容，高中物理教師要不斷深化對新課改政策的研究和解讀，同時積極地借助多元化評價機制的優(yōu)勢來更為精準的反映每個學生在物理課堂的學習情況，指引學生進行有針對性的改進和提升。

例如，在講解《力的合成和分解》內(nèi)容時，教師可以運用學生互相評價、小組輪流評價、教師綜合評價等多種形式，對不同學生在課堂的表現(xiàn)進行分析，了解學生的學習困惑，并為學生指引改進的方法和策略。此外，教師還要積極地豐富評價的內(nèi)容、評價的標準和評價的語言運用，真正在多元化評價中促進學生的改進和提升。

綜上所述，積極地強化對新課改政策的研究和解讀，有效構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學，已經(jīng)成為新形勢下高中物理教師的基本共識，但在高效課堂構(gòu)建實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，如課堂教學被動灌輸、評價形式單一等等，需要每一名高中物理教師積極地強化問題驅(qū)動，全面地探索解決的方法和對策，進而以高效課堂構(gòu)建為依托和載體，助力課程教學目標的高質(zhì)量與有效化達成。

參考文獻：

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