分級群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探索

楊玉梅

【摘要】2022年新版本的新課標(biāo)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀能力也有了更高的要求，要能夠圍繞主題進行閱讀，“雙減”背景下，學(xué)生也需要高質(zhì)量的閱讀，分級群文閱讀既符合學(xué)生英語能力水平，也能讓學(xué)生圍繞主題進行閱讀，達到高質(zhì)量閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】分級群文閱讀;初中英語;閱讀

背景

2022年，教育部對義務(wù)教育階段的《英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂，在課標(biāo)中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課改背景下，怎樣促進學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題，英語閱讀能在很大程度上助推學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)（李明遠，彭華清，2016）。在修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出英語課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，四個核心素養(yǎng)分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2022）。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，語言能力目標(biāo)希望學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動，發(fā)展語言理解和表達能力。此外，修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的學(xué)生提出語言能力目標(biāo)要求，要求初中學(xué)生在能夠在進行語篇閱讀時，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解隱含意義，分析和梳理語篇結(jié)構(gòu)，圍繞語篇主題，表達自己的情感、態(tài)度和觀點。

目前我國的義務(wù)階段教育并不能做到激發(fā)興趣、因材施教、科學(xué)分級，這是因為英語閱讀教學(xué)會受到教育評價導(dǎo)向、英語課時限制或者教師對相關(guān)概念認識不足的影響（王薔，陳則航，2016）?！半p減政策”實施以來，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，課外作業(yè)正在“減量增質(zhì)”，如何使學(xué)生在英語課后能達到高質(zhì)量的英語課外閱讀也是很多專家聚焦的問題。此外，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實現(xiàn)，因為教材一般聚焦語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限（王薔，2016）。

一、分級群文閱讀

英語的分級讀物主題豐富，可選擇面廣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的實際情況有針對性地進行閱讀物的推薦和閱讀計劃的科學(xué)化制定，以學(xué)生本階段學(xué)習(xí)和理解能力為基礎(chǔ)（白冰，2009），有利于增強學(xué)生與閱讀之間的聯(lián)系，增加學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。但是分級閱讀讀物也不能完全取代教材，因為它對語言知識的安排不夠科學(xué)完整，只能作為教材的補充材料出現(xiàn)。群文閱讀的模式又能夠通過相互關(guān)聯(lián)的文章，使學(xué)生能夠在之前的知識和經(jīng)驗上進行閱讀，能夠更好地理解語篇（于澤元，2013），同時，因為群文閱讀的特性，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)和理解某一類文章。

李興勇（2019）將分級閱讀與群文閱讀相結(jié)合，結(jié)合英語學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的實際水平，圍繞同一主題，基于不同語篇，選擇一組文章進行閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。這種教學(xué)方式既符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平，群文閱讀又要求學(xué)生在同一主題下進行閱讀大量的英語文章，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲取與感知信息，在擁有獲得感的時候，能夠提高英語閱讀興趣，繼續(xù)深入對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)會理解與概括，實現(xiàn)對所讀文章的遷移與創(chuàng)新。

二、分級群文閱讀讀物的選擇

分級群文閱讀的讀物選擇外語教學(xué)與研究出版社出版的《分級群文閱讀》（初中版）八年級下冊，這本讀物是在新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀詞匯量提出要求的背景下，由外研社根據(jù)學(xué)生的世紀(jì)英語水平和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求編訂的，《英語分級群文閱讀》（初中版）共分為6冊，每學(xué)年兩冊，對應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，一學(xué)期一冊書，書中所收錄的文章語篇類型多樣，話題多樣，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注中外文化的差異。在學(xué)習(xí)這些文章時，學(xué)生不僅能夠通過每篇文章后面設(shè)置的習(xí)題任務(wù)來提升閱讀能力，比且能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)中中塑造正確的世界觀和價值觀。

以八年級下冊的《分級群文閱讀》為例，本冊書一共包含了 8 Modules，以人與社會的關(guān)系為主題，分別探討了Taste of Life， Hard Work Pays Off， The Power of Words等話題，這些話題與人生經(jīng)歷，個人性格，職業(yè)，甚至還有太空相關(guān)，每個話題下包含了四篇文章，通過不同的文章來深化每一個Module的主題，使學(xué)生能夠在閱讀基于同一主題的不同的語篇時，能夠通過語言的輸入與語言的輸出，提升自身的閱讀能力。

三、英語分級群文閱讀教學(xué)實例

每個話題包含四篇文章，結(jié)合學(xué)生的能力水平，英語分級群文閱讀教學(xué)一共分為三個步驟。第一個步驟是課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生需要在每周周末預(yù)習(xí)兩篇文章，兩周完成一個Module的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要完成兩個任務(wù)。第一，預(yù)習(xí)生詞，將生詞勾畫出來，并查出單詞的詞性與含義。第二，完成課后習(xí)題，1-5題是基礎(chǔ)題，學(xué)生在原文中勾畫出原文句子，后面的題是綜合題，學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上自行作答。第二個步驟是在課堂上進行統(tǒng)一授課，老師幫助學(xué)生梳理各個文章的脈絡(luò)，比較文章的異同，根據(jù)整個Module的主題，將四篇文章進行串聯(lián)，深華主題，幫助學(xué)生能夠更好理解大主題的意義。第三個步驟是根據(jù)每堂課的文章類型和文章內(nèi)容，選擇合適的活動幫組學(xué)生進行語言輸出，例如寫作，role play，根據(jù)所學(xué)自己畫下一篇文章的故事線等活動。

參考文獻

白冰.2009，少年兒童分級閱讀及其研究.出版發(fā)行研究.（9），16-18.

李明遠，彭懷清.2016，英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教學(xué)與管理.（28），58-60.

李興勇.2019，高中英語分級群文閱讀教學(xué)的實踐探索.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（01），55-59.

王薔，2016，中小學(xué)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)——全國首屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會發(fā)言（節(jié)選）.英語學(xué)習(xí).（01），29-31.

王薔，陳則航.2016，中小學(xué)英語分級標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），39（09），1-9.

于澤元，王雁玲，黃利梅.2013，群文閱讀：從形式變化到理念變革.中國教育學(xué)刊.（6）：62-66.

中華人民共和國教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）.北京：北京師范大學(xué)出版集團，2022.