從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)

馬玲

【摘要】多元智能理論在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不同智能組合的開發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，更好滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造力?；诖耍疚膹母咧型ㄓ眉寄芙虒W(xué)現(xiàn)狀、多元智能理論分析以及多元智能理論在高中通用技能課程中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，希望對(duì)高中通用技能教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供重要的指導(dǎo)、借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高中;通用技術(shù)課程;開設(shè)

引言：隨著時(shí)代的日益發(fā)達(dá)以及社會(huì)對(duì)高中生教育更高的需求，教師在高中通用技術(shù)課程中必須充分發(fā)揮多元智能理論在教學(xué)課程中的積極作用，并積極推進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)的不斷創(chuàng)新與改革，在學(xué)生之間不同能力差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施更科學(xué)、更有效的課堂教育，并以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、我國(guó)高中通用技術(shù)課程存在的問題

（一）對(duì)通用課程的認(rèn)知不足

盡管高中通用技術(shù)課程已經(jīng)開設(shè)了十年之久，但是由于課程的技術(shù)性較強(qiáng)和社會(huì)宣傳的不足，導(dǎo)致學(xué)校管理層和家長(zhǎng)對(duì)這門課程的認(rèn)知存在很多偏見。普遍認(rèn)為技術(shù)的掌握是需要通過實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)的，根本無須學(xué)習(xí)專門的課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化和表面化

高中通用技能課程是一個(gè)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，但是因?yàn)榇藢W(xué)科的師資短缺，以及其他專業(yè)老師缺乏相應(yīng)的教學(xué)研究能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而造成了大部分教師都無法系統(tǒng)、科學(xué)的運(yùn)用課程理念和實(shí)用性技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了高中通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在方式統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容表面等問題[1]。

二、多元智能理論

二十世紀(jì)初期智力測(cè)試量表的出現(xiàn)引發(fā)了人們對(duì)智力測(cè)試的關(guān)注。但是智力測(cè)試在后期的發(fā)展由于測(cè)試項(xiàng)目的單一性而凸顯弊端，一時(shí)之間受到人們的批判。在科技飛速發(fā)展的過程中，美國(guó)學(xué)者加德納從教育項(xiàng)目“零點(diǎn)”中提出多元智能理論，智能理論也備受人們的關(guān)注，此時(shí)的智能理論相對(duì)完善，但依然面臨很多挑戰(zhàn)。他將智能分為九個(gè)類別，即言語、邏輯、音樂、視覺、交流、自省、觀察、生存、空間等能力。言語能力指的是人們?cè)谌粘Ｓ谜Z中的能力，是用來完成特定目標(biāo)的能力;邏輯數(shù)理是對(duì)數(shù)學(xué)及抽象式的事物利用數(shù)理運(yùn)算和邏輯進(jìn)行思維的能力;音樂節(jié)奏能力指的是對(duì)音色、音調(diào)、節(jié)奏識(shí)別和創(chuàng)作的能力;視覺空間能力指的是身體對(duì)空間的掌握能力;交流交往指的是與別人交流的過程中理解他人的想法或者目的的能力，涵蓋肢體動(dòng)作以及面部表情;自知自省指的是人結(jié)合環(huán)境給予自身的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，如渴望、氣質(zhì)、脾氣等;觀察能力指的是人對(duì)周圍環(huán)境的敏感程度;生存智能指的是講述與思索、生存與死亡、精神與肉體世界的最終實(shí)名的傾向性;空間智能指的是對(duì)形狀和形式的敏感程度以及辨別，以此來表達(dá)情感和思想的能力[3]。在人們成長(zhǎng)過程中，具有多種智能的差異性，這些智能相互作用，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要尊重個(gè)體差異，善待個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)他們不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)新的教育發(fā)展他們的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多元智能理論在高中通用技能課程中的應(yīng)用

（一）多元化的教學(xué)模式

首先，將通用技術(shù)有效地付諸實(shí)踐，使理論與學(xué)生的實(shí)踐建立無法分割的聯(lián)系，使學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用過程來驗(yàn)證所學(xué)技術(shù)，切實(shí)的理解與體驗(yàn)通用技術(shù)課程的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于通用技能課程的課堂參與感與學(xué)習(xí)積極性。其次，通用技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識(shí)尤為重要。因此，在高中通用技能的課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與分析問題的意識(shí)和能力。例如：平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、手工制作等內(nèi)容，學(xué)生自主探索意識(shí)將直接決定教學(xué)效果。

（二）定期舉行通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

為提升學(xué)生的實(shí)踐技能，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生定期開展通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)或者是比賽。因此，教師在教學(xué)期間必須充分了解學(xué)生的實(shí)際能力，按照學(xué)生的實(shí)際情況舉辦相適宜的實(shí)踐活動(dòng)[2]。比如教師為學(xué)生講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)，大致了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)，在根據(jù)教學(xué)大綱要求，向?qū)W生提出結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一些要求，讓每個(gè)小組能夠按照要求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，記錄并分析總結(jié)整個(gè)設(shè)計(jì)的過程，結(jié)束設(shè)計(jì)制作之后，由教師評(píng)價(jià)分析每位小組的成功與不足之處，并選出其中最為優(yōu)秀的一個(gè)小組，評(píng)價(jià)該小組設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)意點(diǎn)以及每位成員的貢獻(xiàn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化教師的綜合教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教授通用技術(shù)課程的教師提供一些培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)，以提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)不斷開拓自己的視野，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐之上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新之上進(jìn)行不斷實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，結(jié)合理論與實(shí)踐，為良好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為優(yōu)化這門課程做出自己的貢獻(xiàn)。

結(jié)論：

綜上所述，高中通用技術(shù)課程與多元智能理論存在著密切的聯(lián)系，在提倡以學(xué)生為核心的素質(zhì)教育中，高中通用技術(shù)課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能為主的多元智能模式進(jìn)行教學(xué)，并與課程的理論知識(shí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的掌握與學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)利.高中通用技術(shù)課堂中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（19）：225.

[2]趙陽陽，陳東林.讓學(xué)生動(dòng)起來——通用技術(shù)課程中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（04）：46-48.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2020.04.016.

[3]童擁華.從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)[J].新課程（下），2018（09）：161.