語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理的巧妙融合

帥啟云

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文性，將語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理融合有助于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的共同優(yōu)化?；诖吮疚膶⒃诔浞终J(rèn)知語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理融合作用的前提下，結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際探究?jī)烧叩挠行诤戏绞剑员銥橄嚓P(guān)教育活動(dòng)的改善提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育;班級(jí)精細(xì)化管理;巧妙融合

前言：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值，這些價(jià)值觀念在集體生活、個(gè)人道德方面都有所體現(xiàn)，將語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理進(jìn)行融合，無疑可以產(chǎn)生積極作用。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要積極尋找語(yǔ)文教育和班級(jí)管理的契合點(diǎn)，借助語(yǔ)文教育推動(dòng)班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又從實(shí)踐活動(dòng)中深化語(yǔ)文教育的價(jià)值，促使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理的融合

1.語(yǔ)文教育與班級(jí)精細(xì)化管理間的聯(lián)系

無論是語(yǔ)文教育還是班級(jí)精細(xì)化管理，兩者都是圍繞著育人展開的教育活動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將會(huì)在教師的指引下逐漸感受到優(yōu)秀文化的熏陶和價(jià)值觀念的引導(dǎo);在班級(jí)管理中，教師以各項(xiàng)管理措施引導(dǎo)學(xué)生恪守紀(jì)律，規(guī)范參與學(xué)習(xí)和生活。然而需要注意的是，幼小的學(xué)生們難以將語(yǔ)文中所學(xué)的道理付諸實(shí)踐，在班級(jí)管理中只能被動(dòng)地遵循規(guī)則，卻無法理解規(guī)則背后的深意。將語(yǔ)文教育和班級(jí)精細(xì)化管理融合起來，恰恰可以緩解語(yǔ)文教育和班級(jí)精細(xì)化管理中存在的問題。所以說，兩者的聯(lián)系可以概括為目標(biāo)一致、相輔相成。

2.語(yǔ)文教育融合班級(jí)精細(xì)化管理的積極作用

小學(xué)階段的學(xué)生受到家庭、學(xué)校的共同呵護(hù)，所以學(xué)生們習(xí)慣聽從家長(zhǎng)和教師的安排，這樣固然方便了家長(zhǎng)和教師的管理，但是與之對(duì)應(yīng)的卻是學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞴芾硪庾R(shí)，即無論是生活還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要外部的監(jiān)管才能做好各項(xiàng)活動(dòng)。不過在“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”等語(yǔ)文教育內(nèi)容的作用下，學(xué)生們對(duì)班級(jí)制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等諸多方面的規(guī)定，并且在相互監(jiān)督和管理中，逐步獲得了自主管理意識(shí)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有著豐富的教育內(nèi)容，學(xué)生們將會(huì)從中受到廣泛的影響，以《少年中國(guó)說（節(jié)選）》來說，作者從中寄托了對(duì)少年中國(guó)的熱愛和期望，學(xué)生們受到歷史責(zé)任感的作用，自然也會(huì)以此為信念改變自己的日?；顒?dòng)，積極地參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有序地配合班級(jí)精細(xì)化管理的展開，從而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

班級(jí)精細(xì)化管理給學(xué)生們參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師若是能夠妥善地將兩者進(jìn)行融合，那么教學(xué)整體環(huán)境也能得到改善。通過精細(xì)化管理的各項(xiàng)措施，學(xué)生們可以在參與管理的同時(shí)得到知識(shí)層面的啟發(fā)，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是枯燥的知識(shí)累積，每一個(gè)道理和知識(shí)的背后都是生活的奧秘。例如《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們最終會(huì)了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，落實(shí)到精細(xì)化管理以后，教師將每天活動(dòng)的教室、作為與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生們從小處做起，踐行保護(hù)環(huán)境的理念，這樣學(xué)生們就會(huì)從干凈整潔的教室中初步體會(huì)到正確價(jià)值理念帶來的美好。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)精細(xì)化管理的融合途徑

1.將班級(jí)管理與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作、探究，教師在組織綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，完全可以將其與班級(jí)精細(xì)化管理結(jié)合起來。例如“口語(yǔ)交際：即興發(fā)言”類的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將“一人一崗”制度的內(nèi)容當(dāng)作口語(yǔ)交際的對(duì)象，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)說出自己的感想。這項(xiàng)制度實(shí)行的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，雖然很多崗位都微不足道，但是學(xué)生們都切實(shí)的參與到了班級(jí)管理中，例如有學(xué)生管理鎖門、講臺(tái)整潔的，經(jīng)過一段時(shí)間的管理以后，有了一些心得和感想，教師就可以讓學(xué)生們圍繞著自己的“工作”進(jìn)行發(fā)言，至于發(fā)言的內(nèi)容既可以是做好這些工作的小技巧，也可以是對(duì)“一人一崗”管理方式的建議，如負(fù)責(zé)鎖門的同學(xué)說“為了防止忘記鎖門，我把鑰匙和書包拉鏈綁在了一起，這樣我收拾書包準(zhǔn)備走的時(shí)候就會(huì)看到鑰匙，這樣就不會(huì)忘記”。經(jīng)過班級(jí)管理與口語(yǔ)交際的結(jié)合，學(xué)生們可以聯(lián)系日常生活表達(dá)自己的意見，這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生參與班級(jí)管理，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活、表達(dá)自我的良好習(xí)慣。

2.以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式聯(lián)系語(yǔ)文和班級(jí)管理

班級(jí)精細(xì)化管理需要學(xué)生們的相互協(xié)作，否則班級(jí)就無法形成一個(gè)有序運(yùn)行的整體。在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作任務(wù)式教學(xué)的方式應(yīng)用十分廣泛，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將此當(dāng)作切入點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文教育和班級(jí)精細(xì)化管理間的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在形式和內(nèi)容方面進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作有關(guān)的引導(dǎo)工作，以形式來說，教師在小組合作任務(wù)式的教學(xué)中，要保證學(xué)生們都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)置好面向不同學(xué)習(xí)能力、性格特征的學(xué)生，而不是只讓少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生成為小組的核心，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與不足的現(xiàn)象。另外，教師要善于發(fā)掘教材中的團(tuán)結(jié)協(xié)作素材，抑或者是在延伸內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考。正如《七律·長(zhǎng)征》描繪了萬(wàn)里長(zhǎng)征的偉大壯舉，而這背后又有著無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻，如果紅軍戰(zhàn)士沒有無私無畏的精神、團(tuán)結(jié)友愛的組織，那么他們肯定無法完成這項(xiàng)奇跡。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的精神，共同構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組、班集體，在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助，打造和諧的集體關(guān)系。

3.將語(yǔ)文教育內(nèi)容滲透到班級(jí)管理

語(yǔ)文課本中有著豐富的德育教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要做的就是突出這些教育內(nèi)容，然后將其滲透到班級(jí)管理和日常生活當(dāng)中。以《 “精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)來說，學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)以后，將會(huì)認(rèn)識(shí)到這兩種表達(dá)方式都是父母對(duì)自己深沉的愛。此時(shí)教師就要教導(dǎo)學(xué)生，雖然有時(shí)候?qū)W生會(huì)被教師批評(píng)，但是教師的本意是讓學(xué)生走向正途，所以在面對(duì)他人的中肯批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)虛心地接受。當(dāng)然，教師也可以教導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見，盡可能地在表達(dá)意見的同時(shí)不傷害其他同學(xué)的情感，這樣一來相互間的交流就會(huì)變得更加和諧。除此以外，語(yǔ)文課本中的教育內(nèi)容還有很多，教師應(yīng)當(dāng)深入地探尋其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的方式，最終用于班級(jí)管理和教育引導(dǎo)的優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

將語(yǔ)文教育和精細(xì)化管理融合的重要性不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更加自然、高效地融合語(yǔ)文和班級(jí)管理，讓學(xué)生們潛移默化地受到兩種教育形式的影響，從而養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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