分層教學(xué)模式在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

呂文娜

【摘要】作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)，因此本文主要探討在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，通過(guò)分層教學(xué)模式的參與更好的助力學(xué)生寫作能力的提升，也為學(xué)生的核心素養(yǎng)水平增長(zhǎng)提供良好的支持。

科學(xué)有效的寫作教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，也能夠很好的維持學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，但是從目前情況來(lái)看，九年級(jí)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)表現(xiàn)出一刀切的模式較為常見(jiàn)，學(xué)生所擁有的自主權(quán)的空間相對(duì)較少，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)烈，難以取得良好的寫作成效，因此將分層教學(xué)模式應(yīng)用于九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中十分必要。

1.學(xué)生分層

運(yùn)用定量分析的方式，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，具體根據(jù)學(xué)生三個(gè)學(xué)期內(nèi)的寫作成績(jī)作為依據(jù)。最終獲得甲乙丙三個(gè)不同層次的。同時(shí)也需要收集九年級(jí)學(xué)生每次參與測(cè)試的寫作成績(jī)，通過(guò)獲得平均成績(jī)的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的層次歸屬，例如平均成績(jī)?cè)?0分到15分左右的學(xué)生視為甲等，而在7分到9分的學(xué)生視為乙等，其余的歸為丙等。一般而言，在班級(jí)中乙等學(xué)生的人數(shù)最多，丙等學(xué)生人數(shù)最少。為每一層的學(xué)生都設(shè)置個(gè)人檔案，負(fù)責(zé)不同階段學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的具體表現(xiàn)，尤其重視記錄，使用分層教學(xué)模式之后，學(xué)生在寫作能力方面的變化。這將是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行分層教學(xué)模式調(diào)整的重要依據(jù)，減少不同層次學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)模式的抵觸或者消極情緒。通常在正式寫作教學(xué)之前，都需要向初中學(xué)生全面普及分層教學(xué)的目的，也同時(shí)讓學(xué)生切身實(shí)際的感受分層學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化。才能夠讓初中學(xué)生快速接納和吸收分層教學(xué)模式，為后續(xù)分層教學(xué)模式，在九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的深入打好基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)分層

考慮到初中階段的寫作訓(xùn)練，通常會(huì)涉及到日記，通知賀卡，書信等題材，其中賀卡以及便條大多是用小作文的方式表現(xiàn)，而日記書信，則以大作文的方式表現(xiàn)。并且記述文屬于九年級(jí)作文教學(xué)出現(xiàn)頻率較高的類型，在選材方面一般集中于景物描寫人物描寫等。技術(shù)文有著完整的文章結(jié)構(gòu)，需要對(duì)時(shí)間地點(diǎn)經(jīng)過(guò)進(jìn)行明確闡述，同時(shí)也需要使用明確的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和敘事步驟。因此本文以記述文的日常寫作教學(xué)為例，探討分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程。例如設(shè)計(jì)對(duì)初中生活回憶的寫作主題，要求文章中包含時(shí)間人物以及事情經(jīng)過(guò)，包括個(gè)人感想（請(qǐng)不要寫出真實(shí)的學(xué)校名稱以及真實(shí)姓名），次數(shù)需要控制在80次左右，在作文題目和要求的指導(dǎo)下先給學(xué)生5分鐘的自由，討論時(shí)間，隨后分別邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生對(duì)自己想要描寫的故事的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。比如：cause，time，place，people，result，after等。隨后涉及不同層次學(xué)生完成不同的寫作任務(wù)，例如丙層級(jí)學(xué)生主要負(fù)責(zé)與time，place相關(guān)的詞的列出，同時(shí)要求乙層級(jí)學(xué)生列出自己可以想到的與people，after相關(guān)的詞組或句子。進(jìn)而要求甲層級(jí)學(xué)生構(gòu)思文章的cause，result。允許相同層級(jí)學(xué)生之間的相互交流，同時(shí)教師需要適當(dāng)?shù)慕o予丙層級(jí)學(xué)生的適當(dāng)幫助和指導(dǎo)。在各層級(jí)學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)各層級(jí)學(xué)生選出最具有吸引力的開(kāi)頭與結(jié)尾，并要求甲層級(jí)學(xué)生向丙層級(jí)、乙層級(jí)學(xué)生分享自己利用開(kāi)頭、結(jié)尾的經(jīng)驗(yàn)。

3.作業(yè)分層

關(guān)于作業(yè)分層也是將分層教學(xué)模式應(yīng)用于九年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要形式，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具備共同特征，但是在學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)以及習(xí)慣和方法包括能力方面必然會(huì)存在差異，最終這些差異都會(huì)體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作水平方面，這也是出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生寫作水平存在差異分化的原因所在，在傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，題目這顯然會(huì)進(jìn)一步加大不同學(xué)生之間的差距。并且統(tǒng)一的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此在運(yùn)用分層教學(xué)策略之后，就需要關(guān)注寫作作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)與之匹配的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性差異增長(zhǎng)。通過(guò)改變作業(yè)難度，以階梯性的方式布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力，選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行完成。對(duì)于甲層級(jí)，除了完成基礎(chǔ)性的寫作訓(xùn)練之外，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和思維開(kāi)拓，保證所寫作的文章內(nèi)容豐滿，情感充沛，可以為該層級(jí)的學(xué)生提供一些閱讀資料，讓學(xué)生通過(guò)品讀和感悟的方式獲得新的知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平;對(duì)于乙層級(jí)，可以提供一些優(yōu)秀的作文范本，通過(guò)分析范本優(yōu)勢(shì)的方式，結(jié)合自身的寫作思路，進(jìn)行文章的修改。比如，構(gòu)思清楚、詞匯量豐富、類似The reason why+句子+is that+句子的長(zhǎng)難句等;對(duì)于丙層級(jí)學(xué)生，則主要對(duì)自己寫作文章中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行反思并進(jìn)行朗讀以及背誦，重視基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)。可以要求其根據(jù)前期寫作過(guò)程中存在的錯(cuò)誤詞組或句型，進(jìn)行造句，并多次朗讀背誦。比如，“No matter how hard I tried”等?；蛘咧苯右蟊麑蛹?jí)學(xué)生背誦甲層級(jí)學(xué)生的原文。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要分析在九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，關(guān)于分層教學(xué)的應(yīng)用策略，更好地滿足因材施教的教育要求，也更好的為不同層級(jí)的學(xué)生提供全面的作文教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生寫作水平的增長(zhǎng)。

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