獨(dú)具慧眼，尋美懂美

劉美蓮

【摘要】受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科會(huì)存在狹義認(rèn)知，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是一門(mén)非常乏味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的階段只需要記憶大量的字詞語(yǔ)段內(nèi)容。但實(shí)際上，在語(yǔ)文課本中涵蓋了無(wú)窮無(wú)盡的美學(xué)元素。只是在之前的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有充分地進(jìn)行挖掘。因此，在我國(guó)大力發(fā)展美育教育的背景下，高中語(yǔ)文教師需要合理轉(zhuǎn)換思維，凸顯語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育內(nèi)容，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代型人才。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文;審美教育;尋美

在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中的目的是從學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展入手，所以這也就意味著僅僅關(guān)注一些基礎(chǔ)的概念性知識(shí)是不夠的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去掌握課文知識(shí)，具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美的熏陶，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到不同作品所傳達(dá)的一些美學(xué)元素，美化學(xué)生的心靈。而針對(duì)于審美教育的具體實(shí)施，語(yǔ)文教師也需要細(xì)致地進(jìn)行思索。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，探尋語(yǔ)文之美

在語(yǔ)文學(xué)科中涵蓋了許多的美學(xué)元素。在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，只有不斷地進(jìn)行觀(guān)察和挖掘，才能夠進(jìn)一步了解。因此，在高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)施階段，并非意味著教師直接為學(xué)生闡述一些文本或者是景象之美，更為重要的是，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主去進(jìn)行分析和挖掘。借助這樣的方式，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容做出更為清晰的判斷，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)更加深入地了解作者所傳達(dá)的一些情感元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。例如在教學(xué)《赤壁賦》這一篇課文的過(guò)程中，作者記敘了自己與朋友們?cè)乱狗褐?、游赤壁的一些所?jiàn)所感。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，可以進(jìn)一步了解到作者的一些親身感受。在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，如果教師只是讓學(xué)生將重點(diǎn)放在文言文的翻譯上，可能學(xué)生很難體會(huì)到作品的實(shí)際美感。并且對(duì)于部分學(xué)生而言，在面對(duì)文言文時(shí)本身就可能會(huì)存在一些理解障礙。因此，在教學(xué)這一篇課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠從整體上去感受審美對(duì)象之美，教師可以圍繞著這篇課文中所描述的赤壁景象來(lái)進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)真去進(jìn)行觀(guān)察。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)可視化的方式去感受到赤壁的實(shí)際特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美的情境，學(xué)生可以自由進(jìn)行觀(guān)察和思考，挖掘赤壁的特點(diǎn)，然后針對(duì)于文章內(nèi)容和影片中的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，以此能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生能夠情不自禁地被文章中所描述的一些景象內(nèi)容所吸引，進(jìn)入美的境界之中。

二、有序組織實(shí)踐，加深學(xué)習(xí)感觸

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然通過(guò)一些現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠在一定程度上讓學(xué)生仿佛產(chǎn)生身臨其境之感。但是對(duì)于部分學(xué)生而言，他們可能沒(méi)有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。在面對(duì)教師所導(dǎo)入的一些美學(xué)元素時(shí)，有些學(xué)生可能很難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠真正地了解到語(yǔ)文學(xué)科中所涵蓋的一些美學(xué)元素，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，教師可以針對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)施形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。比如在教學(xué)實(shí)施階段，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠親身去感悟作品的底蘊(yùn)，在走向社會(huì)、走向生活的過(guò)程中找到更多美的人，美的事和美的物。例如在教學(xué)《故都的秋》這一篇散文內(nèi)容時(shí)，其實(shí)作者選擇在描繪景致的過(guò)程中抒發(fā)了自己內(nèi)心的實(shí)際情感，將悲秋和頌秋結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出了一種非常落寞的心境。在教學(xué)這一篇課文的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去完成尋求的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞秋日景象，并且去找出與秋日景色相關(guān)的一些元素，分析通過(guò)這些不同元素展現(xiàn)出了秋天的什么樣特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠輕松地走入到大自然中，讓他們能夠從課文內(nèi)容合理地進(jìn)行延伸，了解如何借助不同的事物來(lái)進(jìn)行情感的抒發(fā)。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加細(xì)致地進(jìn)行體味，在日常的生活中能夠有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)美之后合理地進(jìn)行表達(dá)和宣泄。

三、關(guān)注學(xué)生情況，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育時(shí)，除了教師直接為學(xué)生展現(xiàn)不同美的景象或者是讓學(xué)生去探尋一些美的事物之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們本身就具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)必要約束學(xué)生，而是要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)想，能夠在想象的過(guò)程中創(chuàng)造更多美的元素。比如在教學(xué)《登高》這一首作品時(shí)，作者在前四句中描述了自己登高的見(jiàn)聞，圍繞著秋天這一季節(jié)特色描繪出了江邊空曠、寂寥的實(shí)際景致。在教學(xué)這一首古詩(shī)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊完成想象和描繪。比如學(xué)生可以結(jié)合作者在詩(shī)中所傳達(dá)的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行朗讀，在朗讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行展示，針對(duì)于作者所描述的景象來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以更加深入地去體會(huì)作者所展現(xiàn)出的各種景色的實(shí)際魅力，以此能夠幫助學(xué)生在不斷聯(lián)想的過(guò)程中感受和理解語(yǔ)文之美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的琢磨，能夠針對(duì)傳統(tǒng)的一些教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行合理革新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的階段有更多機(jī)會(huì)去觀(guān)察美、研究美和創(chuàng)造美，提升審美教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓靜. 淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何正確看待美[J]. 軟件：電子版， 2016， 000（002）：229-229.