淺析初中英語的教學實踐與思考

吳家祥

【摘要】隨著新課改的深入，對初中英語教學提出更高要求，為滿足學生英語個性化需求，教師需要創(chuàng)新課堂教學方式，豐富課堂教學內容。基于此，本文從閱讀、詞匯、寫作這三個角度展開分析。

【關鍵詞】初中英語;教學實踐;思考

一、引言：

通過豐富課堂內容不僅能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生盡可能多地參與到英語教學的課堂當中，還能夠加深學生在這種良好的語言環(huán)境當中對英語的理解，從而有效培養(yǎng)學生的英語學習能力核心素養(yǎng)。一、初中英語教學原則

1、趣味性

初中英語教學首先應該注重突出趣味性，只有讓初中生對英語課堂感興趣，才能夠積極參與其中，解決初中生方面的教學制約因素。在以往初中英語教學中，因為教學方法滯后以及教學素材相對單一，只是要求初中生進行死記硬背和刷題，進而也就容易引起初中生的抵觸，無法積極參與課堂教學活動，最終難以取得理想教學效果。這也就需要初中英語教師能夠高度關注課堂趣味性的凸顯，要求能夠從教學素材選擇以及教學方法應用入手，結合初中生身心發(fā)展特點，促使初中生愿意積極參與課堂教育教學活動，進而為取得理想教學效果創(chuàng)造有利條件。

2、以生為本

初中英語教學還應該注重遵循以生為本的原則，這也是優(yōu)化教學效果的重要前提條件。以往英語教育教學中，教師往往過度以自身為本，讓自己成為課堂教學主角，忽視了學生的接受能力以及參與效果，因為學生長期處于被動地位，不僅僅打消了初中生學習的積極性和主動性，同樣也難以形成良好教學效果，對于初中生英語學科素養(yǎng)的培育更是欠佳?；诖耍磥沓踔杏⒄Z教師應該注重以學生為本，高度關注初中生身心發(fā)展特點，進而有目的地設置教學活動和教學內容，讓初中生成為課堂教學主角，在各項教學活動中積極參與，教師僅僅在其中發(fā)揮穿插引導的作用，如此也就必然可以取得更為理想的教學效果。

二、初中英語的教學實踐與思考

1、重視課堂閱讀交流

教師進行合理適當閱讀交流，要做到既不傷害打擊學生的自信心，還要激發(fā)學生深入閱讀英語的興趣，從而調動學生的學習主動性和積極性，提升學生的學習效率。教師在閱讀指導中，了解學生的學習情況，從而更好地對每一位學生進行指導，讓學生在鼓勵引導中提高和發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)和實際運用能力。

以"Why do you like pandas？"為例，各小組根據組內水平進行對話交流，比如，以"pets"為主題，學生進行兩兩結組對話：學生A："Do you have a pet？"學生B："Yes，I have a cat."由此，經過對話提升學生的英語口語交流，增進學生之間的友誼，在對話中逐步形成自己的英語語感提升表達能力。通過營造輕松活躍的課堂氛圍，教師與學生之間可以通過交流了解成為良師益友，還能在課堂上充分發(fā)揮學生作為學習的主體地位。又例如"Could you please clean your room？"這部分英語知識講解時，教師可以先讓學生用中文去交流日常生活當中的衛(wèi)生打掃情況，先用學生們熟悉的中文，為學生搭建一個情境創(chuàng)設的平臺，然后利用多媒體設備為學生展示一些洗衣機或者洗碗機的圖片資料，進一步把學生帶到了這篇文章的學習情境當中，然后讓學生嘗試用英語去了解這些家庭清潔用具，教師還可以用英語和學生進行對話，跟學生交流在家中是否有幫助父母做過家務，都做過哪些家務的信息。

2、重視扎實詞匯基礎

學生的詞匯量的大小在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見讓學生學好詞匯的重要性。同時，詞匯還是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。

例如，以詞性展開單詞學習，可以從這幾個單詞入手：care（名詞：照料，小心;動詞：介意，在乎）、close（動詞：關閉;形容詞：親密的;副詞：接近，靠近）等等，或者是攜帶（bring/take/get/carry ）、也（also/either/too/as well）、何時（as/when/while）、之前（ago/before）、在某時候（at/on/in）。

還可以通過擴展單詞的方法進行單詞學習。單詞后綴式擴展方法，例如，care這個單詞當在care后面加上一個ful單詞就變成了careful，在careful后面再加上一個ness單詞就變成了carefulness。這樣一個單詞從名詞變?yōu)樾稳菰~再變?yōu)榉穸ㄐ稳菰~。除了在單詞后面加入后綴，還可以在單詞前面加入前綴。例如，在build前面加入re就變成了rebuild.教師們可以讓學生們記住re-有again的意思。通過這三種方式，學生們可以全方位地了解單詞以及單詞的擴展形式，有效地提高學生們腦子中的單詞容量。在這個過程中，教師引帶學生由淺入深，逐步探究、分析，就可以加深這個單詞在學生記憶中的理解，相比傳統(tǒng)的英語單詞記憶，更能夠達到英語單詞記憶長效性和準確性的理想效果。這樣通過上下文來認識單詞和單詞記憶的方法，可以真正地做到以學生為英語單詞教學活動的主體，讓學生逐漸掌握認識單詞和分析單詞意思的方法，提高學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣。

3、重視寫作能力提升

新課改也要求通過開展英語課程，學生要能夠根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用所學語言知識寫出文章，然而在聽說讀寫中，"寫"是最難掌握的技能。

寫作水平提高不是一蹴而就的，要在平常多進行練習并結合中考常見題型進行有針對性的訓練。例如，學生掌握框架學習之后，讓學生補充完成下列的句子： He ____hair when I ____him.A.cut，found B.was cutting，found C. cut，was finding.以此訓練學生語言組織能力。同時還要尊重學生的主體地位，關注不同學生之間的個體差異，在日常教學中鼓勵學生積極參與，日積月累地逐步提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

結語：

總之，在理解的基礎上進行英語學習，不需要學生死記硬背，這就將英語學習變得更加靈活，讓學生的思維也隨之可以變得更加地活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，促進提高學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

【1】吳曉霞. 初中英語教學中開展"情思課堂"的實踐探究——以Unit 6 Bird watching閱讀課第一課時為例[J]. 英語教師， 2020（16）.

【2】陳顯美. 例談基于"互動假說"的初中英語課堂教學實踐[J]. 廣西教育， 2020（5）：51-52.