多元評價在初中英語單元詞匯教學(xué)中運用

陳曉琴

【摘要】英語在我國初中教育階段屬于非常重要的學(xué)科之一，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和積極性，教師的英語教學(xué)手段和方式顯得尤為重要。而對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)-詞匯的教學(xué)更需要多元化的不斷更新與完善。本文就初中英語單元詞匯教學(xué)展開多元評價討論，通過對現(xiàn)階段初中英語單元詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出有效利用多元評價進行英語單元詞匯教學(xué)的優(yōu)勢和運用建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】多元評價;初中英語;單元詞匯

一、多元評價概述

首先，要明確多元評價不僅涵蓋教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價還包括教師自我評價等內(nèi)容。初中英語評價體系教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生成長環(huán)境和性格特征不同，在教與學(xué)的過程中要依照學(xué)生的自身特點來進行差異化評價，而不是格式化、單一屬性的統(tǒng)一概述。學(xué)生可以根據(jù)老師授課形式、狀態(tài)對老師做出客觀評價等。該評價體系應(yīng)該是全過程的評價，其中包括形成性評價、過程評價、終極評價三個方面，具體概念如下：（1）“形成性評價”是教師通過問卷調(diào)查、測試、活動、座談會等非傳統(tǒng)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行的評價。（2）“過程性評價”是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，尋找學(xué)生進步空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和自信心的過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點和盲區(qū)，并依此問題做出相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)計劃調(diào)整的過程。（3）“終極性評價”是在制定整個教學(xué)目標后，教師對學(xué)生的綜合評價。此評價手段能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便后續(xù)英語課程的授課進度以及查漏補缺。

二、初中英語在詞匯教學(xué)多元化評價體系中存在的主要問題

1、從教師維度探究

首先，教師的教育觀念落后，仍然停留在教師應(yīng)主導(dǎo)課堂的固化思維中，沒有從傳統(tǒng)的評價觀念走出來。學(xué)生只能是被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師完全沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，在教學(xué)過程中也缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，使教與學(xué)的過程過于僵化，學(xué)生在英語學(xué)生過程中感受不到快樂，甚至?xí)?dǎo)致一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程過程中會有挫敗感，如果不加以引導(dǎo)，造成一些列連鎖反應(yīng)，后果是非常嚴重的。其次，在初中英語學(xué)習(xí)中評價體系不完善，一部分教師認為教學(xué)質(zhì)量是第一要務(wù)，往往忽視了評價環(huán)節(jié)的重要性，更甚者是依靠教師的個人喜好來做評價，導(dǎo)致評價的客觀環(huán)境存疑。比如教師會根據(jù)對學(xué)生的固有印象去評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀真實。第三，評價形式過于單一。教師在教學(xué)以及課后與學(xué)生的主動溝通交流太少，教師只是關(guān)心英語成績，忽略了學(xué)習(xí)進步的過程。

2、學(xué)生維度探究

初中英語學(xué)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的評價來推斷出對自己的真實評價，在各方面評價體系構(gòu)建中顯得更加力不從心。首先：學(xué)生缺乏足夠評價老師的勇氣。英語并非我們國家的官方語言，當(dāng)進入初中后開始慢慢接觸英語學(xué)習(xí)，其中一部分學(xué)生很難快速融入到該語言環(huán)境中，加之過重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼，而在此過程中學(xué)生很少主動去和老師溝通交流，老師也得不到對自身的真實評價。長此以往，英語學(xué)習(xí)就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。其次：意志品質(zhì)力薄弱，缺乏客觀評價的真實要素?，F(xiàn)在的中學(xué)生從小就嬌生慣養(yǎng)，在面多困難和挫折方面很脆弱。這些不好的行為習(xí)慣也體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中。比如在單詞記憶中，簡單背誦兩三遍后還沒有記住就繳械投降，經(jīng)不起一絲考驗。在面對困境時永遠不從自身找問題，只是選擇逃避。第三，學(xué)生評價缺少主管能動性，并且缺少與教師必要的互動評價橋梁。大部分中國學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)生過程中仍停留在初級的死記硬背階段，完全沒有將英語學(xué)習(xí)融入到母語環(huán)境中。單詞的記憶、語法的探究仍停留在中式英語階段，完全是為了應(yīng)付考試成績。當(dāng)真正讓學(xué)生去口語輸出時就傻眼了。究其根源，當(dāng)出現(xiàn)問題時學(xué)生很少主動客觀評價自身不足，老師也沒有在此過程中起到正確的引導(dǎo)作業(yè)，來客觀評價學(xué)生，兩者缺少良性的評價互動。使學(xué)生在最簡單的詞匯學(xué)習(xí)中都找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)一落千丈。

三、多元評價模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方略

1、創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，以口頭式的評價激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

教師需通過風(fēng)趣幽默的口頭評價方式，在情境授課法中為英語教學(xué)多元化評價體系搭建堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為出發(fā)點，在結(jié)合教改目標以及學(xué)生心理特點基礎(chǔ)上，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主能動性要求下制定的。在初中英語詞匯的教學(xué)體系下，教師要根據(jù)詞匯的屬性進行歸納總結(jié)并依據(jù)合適的場景進行學(xué)習(xí)應(yīng)用。根據(jù)多年工作經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點實操內(nèi)容：首先，教師在多媒體設(shè)備上投放這些單詞閃卡時對全體同學(xué)進行鼓勵式評價，對于班內(nèi)不愛發(fā)言的學(xué)生，要采用引導(dǎo)式評價;其次，教師依每張圖片進行提問“What’s this in English？Who knows”以此來鍛煉學(xué)生的口語表達，對于回答正確或表現(xiàn)積極的同學(xué)給予獎勵;第三，兩個學(xué)生為一組進行面對面猜詞游戲，通過這樣的游戲形式來活躍課堂氣氛，來達到提升教學(xué)水平目的。綜上所述，教師在進行客觀評價時，要時刻注意語言的創(chuàng)造性、發(fā)展性、時效性，并根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求制訂個性化的評價體系。

2、采用分組式評價，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

任務(wù)教學(xué)法是指教師為學(xué)生安排定量的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生需要帶著問題去查閱資料、思考總結(jié)、并以小組的形式進行反復(fù)討論論證，最終以舞臺劇、游戲、PPT等不同形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適時進行學(xué)習(xí)效果指導(dǎo)評估。要在每個階段設(shè)立不同的目標，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，要給予適當(dāng)?shù)膸椭λ麄兏咝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)成果展示完畢后，教師會更具不同小組的表現(xiàn)，給予他們不同的評價。通過這樣互動性的教學(xué)評價，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。

3、打造信息化技術(shù)評價手段

除了創(chuàng)新評價體系外，還可以通過創(chuàng)新評價手段即借助互聯(lián)網(wǎng)平臺資源以小視頻或微課堂的形式著力打造符合當(dāng)下學(xué)生特點和興趣愛好的內(nèi)容，以此為切入點引入初中英語詞匯相關(guān)內(nèi)容。在這樣新穎的教學(xué)方式下，學(xué)生們非常愿意在鏡頭前展示自己。教師也可以通過此方法將英語教學(xué)的重點和難點通過圖文并茂的方法展示。這樣做的目的可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以加深詞匯學(xué)習(xí)理解力，改變以往死記硬背這樣枯燥的過程。通過這樣教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生們從心里熱愛英語學(xué)習(xí)，讓他們感覺到英語學(xué)習(xí)快樂。所以，通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)評價，對于多元評價體系的完善和發(fā)展是非常重要的。

結(jié)語：結(jié)合當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的實際狀況，每一位學(xué)生都要重視詞匯學(xué)習(xí)的體驗感受。一方面通過多元化的教學(xué)形式，努力提升英語教師的業(yè)務(wù)水平，強化英語詞匯在整個英語學(xué)習(xí)過程中的核心地方。另一方面將培養(yǎng)學(xué)生興趣和自驅(qū)力作為重點工作去抓，只有深刻理解初中學(xué)生的心理特點，才可以慢慢摸索出一套適合他們年齡階段的英語教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]林鈺芳.初中英語課堂多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略探究[J].英語教師，2021（4）.