雙減背景下家校共育的幾點思考

曹宏報

【摘要】一些家長對“雙減”政策不夠理解，不知道如何與學(xué)校有效溝通、不知道如何幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、不知道如何與學(xué)校形成合力，給予學(xué)生良好的教育。

【關(guān)鍵詞】雙減;家校共育;義務(wù)教育

雙減背景，是指教育部門為了減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而制訂了要減少學(xué)生的課外作業(yè)、減少校外培養(yǎng)的政策。家校共育，是指學(xué)校和家長需要通過充分合作，共同給予教育，形成教育合力。然而在雙減背景下家校共育存在一些困難。教師需要通過優(yōu)化教學(xué)策略來解決困難。

1方向的“難”

“雙減”背景要求學(xué)校減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在當(dāng)前競爭激烈的背景下，很多家長認(rèn)為：“現(xiàn)在競爭這么激烈，學(xué)校為了自己輕松，不給孩子布置作業(yè)了，也不讓孩子參加校外培訓(xùn)了，如果孩子本身成績不好，那反倒也輕松了，可是我家孩子不能陪著成績不好的孩子一起‘躺倒’啊，我得自己想辦法讓孩子接受培訓(xùn)去?！庇捎诩议L認(rèn)為學(xué)校只想在教育上搞“一刀切”，不讓學(xué)生參與更多的校外學(xué)習(xí)，而這并非家長想看到的，家長希望孩子提高競爭力，提高學(xué)習(xí)水平，因此他們不會響應(yīng)“雙減”政策，反而會在課外給予學(xué)生更多負(fù)擔(dān)。

教師與家長沒有共同的教育方向，在于家長錯誤的理解的雙減政策的緣故。學(xué)校要通過深入交流，讓家長意識到“雙減”政策擬訂的價值和意義，然后幫助家長找到教育孩子的方向。學(xué)校要讓家長看到，國家在出臺“雙減”政策的同時，也提出了思想政治、體育美育、勞動教育等方面改革的政策，“雙減”政策并不是指讓孩子不再接受課外的教育，而是要讓孩子能夠全面成長，具備持續(xù)發(fā)展的能力，能在未來的人生長路上走得更加順利。比如教師通過數(shù)據(jù)對比，讓家長看到讓孩子制訂學(xué)習(xí)計劃、做好課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后積極實踐、進(jìn)行階段反思給孩子的影響。讓家長觀察學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中精神面貌、學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)發(fā)生的變化。然后學(xué)校讓家長了解，家長在家庭中要當(dāng)好孩子的陪伴者，家長需要分享孩子成長得到的快樂，成為孩子情感的激勵者，當(dāng)孩子認(rèn)真做家務(wù)，參與勞動活動的時候，予以學(xué)生激勵，告訴孩子：“和你一起做家務(wù)，覺得都不孤單了呢！今天咱們加道菜？”，孩子得到了家長的激勵，會更加積極的接受教育;成為孩子的監(jiān)督者，有一些孩子在學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)三天打魚、兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，家長可以結(jié)合自己的生活實踐，及書本上的知識給予孩子案例教育，讓孩子能夠克服學(xué)習(xí)的墮性，培養(yǎng)堅毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)校要讓家長看到，在“雙減”的背景下，家長需要培合學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，令學(xué)生成為身心健康、擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有親社會能力、具備良好品質(zhì)的孩子，綜合素養(yǎng)的提高會讓孩子的成長更加順利。

2互通的“難”

在“雙減”的背景下，學(xué)校和家長的溝通存在以下的困難：家長對學(xué)生的了解不夠全面，部分家長在接收信息時，僅僅只依靠學(xué)習(xí)成績來論學(xué)生的成敗，于是在一些家長的眼里，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，全身都是缺點，他們看不到自己孩子的優(yōu)點和特長;部分家長的溝通存在被動性，他們很少主動去接收學(xué)生的信息，往往等到教師給予家長學(xué)生成長反饋，才注意到一些問題，而沒有做好預(yù)防，往往有時問題已經(jīng)難以解決;缺乏成長過程的關(guān)注，比如有些家長不知道學(xué)生在當(dāng)下這一階段，成長時可能會遇到哪些挫折或煩惱，近期孩子在學(xué)校或者人際交往中遇到了哪些不開心的事。因為互通存在困難，所以家長有時不能有效的做好輔助教育工作，不能成為學(xué)校的教育合力。

學(xué)校必須意識到，學(xué)生家長的學(xué)歷不同、社會經(jīng)歷存在差異、性格特點也存在差異，這些都有可能成為家長給予學(xué)生教育的限制。學(xué)校需要為家長建立一個能夠即時溝通的信息平臺，讓家長每天主動接受學(xué)校推送的信息;學(xué)校需要如實的推送全面的信息，讓家長全面了解學(xué)生綜合信息，告知家長近期教育的重點，讓家長主動關(guān)注學(xué)生的問題，并在學(xué)校的幫助下做好教育輔助工作。

比如學(xué)校應(yīng)用釘釘軟件建立了家校管理平臺，讓家長全面看到學(xué)校的信息。家長可以每天接收孩子為班級服務(wù)情況、作業(yè)效率完成情況、坐姿是否端正、視力變化情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組合作的能力、在餐廳就餐的情況、個人物品是否干凈整潔、為班級作貢獻(xiàn)的情況、在學(xué)校和學(xué)生交流相處的情況、活動參與的情況，家長能夠看到定量及定性的情況，能看到自評、互評、師評的差異。學(xué)校提醒家長需要關(guān)注的情況：孩子最近學(xué)習(xí)缺少積極性，這可能會對孩子的學(xué)習(xí)造成影響，家長需要去了解孩子是不是有什么心事？家長得到學(xué)校的提示后，能夠有針對性的完成輔助教育，并且會為了做好輔助教育工作，有針對性的與學(xué)校溝通。

學(xué)校需要應(yīng)用信息技術(shù)，讓家長了解更多學(xué)生的信息，讓家長逐漸養(yǎng)成每天接受學(xué)校信息，以動態(tài)的眼光看到孩子成長的習(xí)慣，學(xué)校需要讓家長主動看到孩子可能存在的問題，然后有針對性的加強(qiáng)家校溝通。

3步調(diào)的“難”

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一樣、特長不一樣、需求不一樣，他們需要接受個性化的教育。因為家長不了解如何高效的給予學(xué)生教育，于是教育存在著盲目性、功利性、統(tǒng)一性，從而學(xué)生花費了學(xué)習(xí)時間和精力，卻不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，在充分溝通的前提下，幫助學(xué)生做好成長規(guī)劃，讓“雙減”政策既能被落實，學(xué)生也能夠高效的學(xué)習(xí)。

學(xué)校需要幫助家長做好教育規(guī)劃，讓學(xué)生能夠從容的面對學(xué)習(xí)，抓住每個階段的學(xué)習(xí)重點，得到個性化的訓(xùn)練。家長則可以在軟件及硬件方面給予學(xué)生支持，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，以個性化的方式成長。

4小結(jié)

在“雙減”政策下，家校共育的困難體現(xiàn)在方向不同、溝通不良、步調(diào)不一上，學(xué)校需要在教學(xué)中解決這些困難，使家長愿意配合學(xué)校，也能夠配合學(xué)校開展教育工作，形成合力，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紫玥， 王智超， 李曉敏. 構(gòu)建"家校立交橋"培植共育新生態(tài)——家校共育工作的探索與嘗試[J]. 教育研究， 2020， 3（10）：149-150.

[2]宋芳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校共育的有效途徑[J].? 2021（2019-8）：26-26.

[3]李曉東， 趙春茂， 段小莉. 家校共育的核心內(nèi)容與新形式淺析[J].? 2021（2020-7）：78-80.