基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作

雷琴

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，隨著年級(jí)的升高，教學(xué)難度也在不斷增加。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文這門學(xué)科的寫作學(xué)習(xí)具有一定難度，教師可以針對(duì)這一內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在一種更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行寫作訓(xùn)練?；诖耍疚恼聦?duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

引言

小學(xué)生年齡較小、閱歷較少導(dǎo)致其能力有限，在寫作過(guò)程中，小學(xué)生往往難以根據(jù)有效的文字表達(dá)形式完成寫作。根據(jù)現(xiàn)狀可知，由于寫作難度較大，部分學(xué)生對(duì)寫作存在一定的抵觸心理，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的順利開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師要從教育手段和教育形式上進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，還需要從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，正視寫作能力培養(yǎng)的重要性。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題

（一）作文教學(xué)缺乏趣味

小學(xué)階段作為學(xué)生教育的啟蒙階段，也是個(gè)人思維發(fā)展的黃金時(shí)期，因此在這一特殊的教學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足課堂組織背景，分析教學(xué)效率低下背后的深層次原因，通過(guò)方法的探究、手段的調(diào)整，以高效課堂的構(gòu)建提高作文課堂組織質(zhì)量，全面有效地提升學(xué)生的寫作能力。教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到該種能力考察背后的多樣化、綜合性要求，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境下，大部分教師卻傾向采用相對(duì)單一固定的教學(xué)方法，學(xué)生在機(jī)械的訓(xùn)練中對(duì)寫作存在恐懼心理，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練缺乏參與熱情的問(wèn)題影響了學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

（二）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，他們的潛意識(shí)并沒(méi)有完全理解為什么要寫作，它有什么作用，再加上寫作難度較大，很多學(xué)生都對(duì)它抱有敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)與寫的過(guò)程中表現(xiàn)得興趣不高，出現(xiàn)不重視、應(yīng)付差事的現(xiàn)象，只是按照教師要求簡(jiǎn)單完成任務(wù)。還有部分學(xué)生因?yàn)槿狈懽魉悸坊蛉鄙偎夭模鎸?duì)仿寫、續(xù)寫、作文等任務(wù)無(wú)所適從，久而久之就會(huì)出現(xiàn)不同程度的逆反心理，對(duì)于教師布置的寫作任務(wù)不按時(shí)完成，其興趣始終得不到提高。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生之所以在寫作中能力薄弱，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材，抑制了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂中主體，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，有素材為支撐才能有助于學(xué)生在寫作方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大程度提升學(xué)生寫作能力，才能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在課堂中提升寫作的質(zhì)量。語(yǔ)文寫作課堂中教師要以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，感受新的學(xué)習(xí)方式的趣味性，教師從中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，有助于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)積極促進(jìn)。例如，“我的心愛(ài)之物”寫作主題中，教師可讓學(xué)生圍繞寫作的主題發(fā)揮想象力，讓學(xué)生通過(guò)觀察，記錄觀察的過(guò)程以及結(jié)果和感受，描寫事物以及寫故事等方式，讓學(xué)生從生活當(dāng)中收集相關(guān)的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文寫作課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而有助于提升學(xué)生綜合寫作的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，引領(lǐng)生動(dòng)寫作

在習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，教師可基于閱讀教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)寫作方法，從《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章中選擇典型語(yǔ)段展開(kāi)方法滲透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風(fēng)?！苯處熱槍?duì)這句話提出問(wèn)題：作者是怎樣寫出人物的特點(diǎn)的？先由學(xué)生分析討論，表達(dá)個(gè)人想法，教師總結(jié)分析：這段話為了表現(xiàn)小嘎子機(jī)靈且有心計(jì)的特點(diǎn)，從動(dòng)作和心理活動(dòng)上進(jìn)行細(xì)致、具體的描寫。再如，《兩莖燈草》中“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”這段話則是為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)，利用動(dòng)作刻畫出人物特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道寫人時(shí)必須抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，并能抓住周圍人的反應(yīng)，將其寫得細(xì)致、具體，從中學(xué)會(huì)生動(dòng)寫作的方法。

（三）鼓勵(lì)開(kāi)放式研究，并允許學(xué)生“單獨(dú)”寫作

新課程越來(lái)越要求教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)封閉的教室，退出傳統(tǒng)的一次性教學(xué)，并促進(jìn)開(kāi)放式作文。小學(xué)教科書中有許多美文，這些文章內(nèi)涵豐富，想象力也很廣。我們可以使用多種教學(xué)方法打開(kāi)學(xué)生的情感之門，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌深刻理解的基礎(chǔ)上大膽想象，并通過(guò)自己的理解，對(duì)人物和對(duì)象做出特定的描繪。例如，學(xué)生對(duì)諸如“賣火柴的女孩”這樣的文字非常感興趣，教師可以安排學(xué)生寫一篇“如果一個(gè)賣火柴的女孩在中國(guó)長(zhǎng)大”，那么學(xué)生的想象力將自由飛翔，并且能寫出想象力非凡的作品。這樣安排寫作，可以幫助學(xué)生充分理解課文的隱含結(jié)尾，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著教學(xué)要求的不斷提升，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式也在變化，寫作教學(xué)也需要進(jìn)行升華。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，以提高學(xué)生的寫作能力。

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