基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)剖析新康中學(xué)

潘秀娟

【摘要】為了更好地促進(jìn)高中生全面發(fā)展，高中英語(yǔ)課程教學(xué)需要進(jìn)行不斷改進(jìn)。因此，教師要重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，并且認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀賞析的重要性以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討出在高中英語(yǔ)課程中開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：高中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)目標(biāo)是要全面提高高中生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等。開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，從而在閱讀過(guò)程中提煉出閱讀材料中的主題意義。但是，目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力無(wú)法提升。所以，教師需要采取有效的措施來(lái)有解決目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要以閱讀為主題，從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)閱讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提高思維能力 [1]。

1、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

1.1不重視英語(yǔ)賞析教學(xué)

高中的英語(yǔ)課堂比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比如高中生在期末取得的成績(jī)。由于高中英語(yǔ)教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)賞析教學(xué)進(jìn)行不到位。英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是完成理論知識(shí)的教授，還需要關(guān)注高中生的英語(yǔ)賞析能力的提升。

1.2教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的教育方法和理念的影響，許多英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)，而不是統(tǒng)一的高密度語(yǔ)言知識(shí)輸入，只有學(xué)生有能力自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能得到更好的體驗(yàn)和效果。英語(yǔ)課程教學(xué)模式的豐富不是要提供特別多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生選擇，而是要讓學(xué)生在開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前獲得一定程度的自主權(quán)，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

2、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1恰當(dāng)設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)為載體落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練的閱讀模式

高中階段的學(xué)生一般都具有對(duì)外部世界的探究能力，能夠在獨(dú)立思考和合作分析的過(guò)程中，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)地為學(xué)生設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)載體，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)賞析教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮賞析教學(xué)的功能，是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)2019北師大新版必修第一冊(cè)的“Lifestyles”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的陌生單詞，然后教師讓學(xué)生使用地道的英語(yǔ)介紹自己高中新生活方式。由于每個(gè)人都有自己的理解和想法。所以，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，可以讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生們結(jié)束表達(dá)之后，教師可以鼓勵(lì)高中生將自己認(rèn)為好的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并嘗試著進(jìn)行“Lifestyles”的主題寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以用筆來(lái)表達(dá)自己的想法，并且能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀能力。在實(shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練的閱讀模式教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能夠使高中生提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2.2展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以評(píng)價(jià)為支撐落實(shí)整體教學(xué)模式

在整體教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合新的教學(xué)方法的特點(diǎn)，改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。同時(shí)，教師還可以采用暗示、找線索的方法，幫助學(xué)生全面地理解閱讀材料主旨內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)就是在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，并且將新知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與整合，確保學(xué)生能夠舉一反三。例如，在“Sports and Fitness”這一單元的整體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀與運(yùn)動(dòng)健身相關(guān)的書(shū)籍與文章，然后讓學(xué)生基于所學(xué)，有條理地介紹自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)。在課前環(huán)節(jié)可以給學(xué)生播放與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的運(yùn)動(dòng)方式。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、質(zhì)疑、總結(jié)，從而能夠理解閱讀材料中的主題意義。以問(wèn)題為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的想法、表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)階段，有些同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)流利，語(yǔ)法使用得當(dāng)。有的同學(xué)口語(yǔ)不流利，教師給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵(lì)[3]。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生集中思考閱讀內(nèi)容，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生明白進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，既能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，還能夠豐富自身的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生、教師和英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面都起到了不可忽視的作用。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該意識(shí)到，在使用英語(yǔ)賞析課型模式的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，需要采取具體的實(shí)施途徑才能真正把這種方法貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中去，從而提高高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浪靜. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)剖析[J]. 學(xué)周刊，2021（16）：111-112.

[2]郝會(huì)敏，羅毅. 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 英語(yǔ)教師，2022，22（3）：70-72，76.

[3]任霞. 核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)閱讀教育[J]. 文淵（高中版），2020（7）：95-96.