核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

拉來(lái)古力·卡哈曼

【摘要】教學(xué)實(shí)踐作為教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)所必須的重要組成部分，可以在學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求中發(fā)揮關(guān)鍵作用。初中階段的英語(yǔ)教育由于初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的快速發(fā)展，擁有其自身的獨(dú)特性，同時(shí)初中時(shí)期又是學(xué)生形成英語(yǔ)能力的重要時(shí)期。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入核心素養(yǎng)需求，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)道路上走的更加長(zhǎng)久。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中階段中通過(guò)在核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;策略探究

核心素養(yǎng)是教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求的分析，教師可以將學(xué)生作為教學(xué)主體融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的獲得知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的深刻介入帶來(lái)的影響是廣泛且深遠(yuǎn)的，有別于過(guò)去的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的結(jié)果為導(dǎo)向，在當(dāng)前，需要在重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。教師作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)者應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著屬于自己的理解，聯(lián)系具體的教學(xué)過(guò)程探索更多的教學(xué)方法。

一、關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)興趣

在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為初中英語(yǔ)是語(yǔ)言化思維化的，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也更看重英語(yǔ)記憶的開(kāi)展，這也就不可避免的要去依賴(lài)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這樣雖然可以較為有效的完成英語(yǔ)課堂的知識(shí)教學(xué)，但這也顯著影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造天性，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。同時(shí)在核心素養(yǎng)的視角下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，去培養(yǎng)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中進(jìn)行成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)方式與傳統(tǒng)教育方式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有著顯著的差異。特別是表現(xiàn)在教學(xué)方式的選擇，在此基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。比如，教師對(duì)教學(xué)方式的選取，結(jié)合核心素養(yǎng)會(huì)傾向于選擇能體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的內(nèi)容，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師在教學(xué)組織方式上也更傾向于活動(dòng)教學(xué)、小組教學(xué)、合作教學(xué)的方式，會(huì)將教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的參與度上，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，在教學(xué)實(shí)踐中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)能力。

二、結(jié)合教學(xué)情境，解析教學(xué)內(nèi)容

作為初中階段教師英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐重要的組成部分情境教學(xué)想要發(fā)揮出應(yīng)有的效果，離不開(kāi)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，英語(yǔ)教學(xué)本身又注重英語(yǔ)知識(shí)的累積式學(xué)習(xí)，同時(shí)為了保障教學(xué)實(shí)踐的有序開(kāi)展與實(shí)用性，也為配合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)可以結(jié)合課程單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。初中教師要意識(shí)到為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性與適應(yīng)性，對(duì)英語(yǔ)課程的單元主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)是十分有必要的。初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)背后的邏輯性使學(xué)生知其然知其所以然，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減少不必要的機(jī)械運(yùn)用。

例如，初中英語(yǔ)在開(kāi)展“It there a post office near here？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，會(huì)認(rèn)學(xué)生意識(shí)到初中英語(yǔ)不在是以前較為簡(jiǎn)單詞組的應(yīng)用而是更加復(fù)雜的組合化的英語(yǔ)知識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要讓學(xué)生理解相關(guān)詞組的表達(dá)方式并且要讓學(xué)生相關(guān)詞組的場(chǎng)景應(yīng)用，學(xué)生不可能一開(kāi)始就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的翻譯表達(dá)來(lái)理解詞組的應(yīng)用，需要學(xué)生掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的應(yīng)用。教師可以設(shè)計(jì)不同的交流情境來(lái)吸引學(xué)生興趣，若有合適的可以選用貼近初中學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以便用來(lái)配合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“it there...”相關(guān)句式的認(rèn)識(shí)，之后引申出各類(lèi)地名詞匯在英語(yǔ)情境上的應(yīng)用。

三、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)要求下為了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行，從學(xué)生方面入手做出調(diào)整也是重要的手法。在日常學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素中除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一大關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將難以支撐學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也不能很好地掌握教授的知識(shí)內(nèi)容，這都使得教學(xué)實(shí)踐受到了較大的影響。故為了滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)上的自主學(xué)習(xí)需求，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視起來(lái)，從具體的教學(xué)實(shí)踐入手培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在初中英語(yǔ)開(kāi)展“How was your weekend？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，開(kāi)始引入一些一般過(guò)去時(shí)的用法內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這就需求學(xué)生進(jìn)行深入的理解與訓(xùn)練才能掌握，在此過(guò)程中教師可以針對(duì)性的為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，特別是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)練習(xí)等方面，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。如在學(xué)習(xí)筆記方面，為了確保學(xué)生將筆記記錄重視起來(lái)，教師可以有意識(shí)地給出學(xué)生進(jìn)行筆記的內(nèi)容;針對(duì)于課堂表現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并在課堂互動(dòng)中給予學(xué)生積極的反饋;最后，教師還需要將復(fù)習(xí)練習(xí)重視起來(lái)，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)任務(wù)與復(fù)習(xí)題作業(yè)，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鞏固。。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的策略探究。為了做到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以再?gòu)男枨笕胧肿龀鲇行У慕虒W(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

劉芝.新課程理念下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（01）：89-90.

陸玲玲.關(guān)于核心素養(yǎng)體系下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探析[J].都市家教（上半月），2017，（3）：85.