農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂本位與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究

楊婷

【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師要意識(shí)到傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要更積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法，以開展更有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。本文以農(nóng)村小學(xué)為例，來(lái)探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂本位與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;課堂本位;習(xí)作教學(xué)

前言：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教師要扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，令小學(xué)語(yǔ)文課堂回歸本位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷的感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)、習(xí)作練習(xí)的樂(lè)趣，以提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂本位的實(shí)踐

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，部分語(yǔ)文教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位。不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生只能夠被動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)從來(lái)不應(yīng)該是被動(dòng)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能夠自主建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)浮于表面、不夠深入，難以產(chǎn)生自己的理解和觀點(diǎn)，不利與學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。小學(xué)生只有更多的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)就語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行探究，才能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，繼而得到成就感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開展有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂回歸本位。

1.2讓語(yǔ)文課堂回歸生活

事實(shí)上，小學(xué)階段的語(yǔ)文與學(xué)生的生活息息相關(guān)。想要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂回歸本位，就要發(fā)掘教材中的生活元素，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)前，要認(rèn)真鉆研教材，新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量學(xué)生熟悉的生活元素，教師要將其發(fā)掘出來(lái)，并且在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中全身心的投入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面能夠讓學(xué)生將其所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，助力學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)中開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也要將學(xué)生熟悉的生活元素融入到課堂中，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，增加學(xué)生的課堂參與度，使課堂回歸本位。

1.3語(yǔ)文課堂關(guān)注轉(zhuǎn)型

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的角色，由課堂的“主宰者”，變成引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，甚至是參與者。突顯學(xué)生在課堂的中的主體地位。其次，教師要構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⑵渥⒁饬χ鲃?dòng)集中到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，自主建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知體系為學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，要建立平等、尊重的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行更多有效的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

2.1培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。在課堂本位的背景下，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更主動(dòng)的進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生生活中的元素變成學(xué)生習(xí)作的對(duì)象。教師可以充分利用本土資源，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景引入習(xí)作教學(xué)，拉近學(xué)生與習(xí)作之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先進(jìn)行一定的示范，繼而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他最熟悉的景色，在說(shuō)的過(guò)程中理清習(xí)作的思路，在開始寫作文就會(huì)事半功倍。教師也可以用生活中發(fā)生的事情進(jìn)行舉例，也可以設(shè)計(jì)趣味的習(xí)作游戲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，開展習(xí)作教學(xué)，這樣能夠顯著的提升學(xué)生的習(xí)作技巧。

2.2培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是覺(jué)得無(wú)話可寫，導(dǎo)致學(xué)生難以完成習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言?？梢栽诮淌以O(shè)計(jì)圖書角，以讀促寫，使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的積累。繼而教師要引導(dǎo)學(xué)生將其積累的語(yǔ)言、素材應(yīng)用到作文中去，提升學(xué)生的習(xí)作技巧。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累語(yǔ)言素材，既提升學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

2.3欣賞學(xué)生習(xí)作

農(nóng)村的學(xué)生較為敏感，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。積極發(fā)揮評(píng)級(jí)的激勵(lì)作用。教師要欣賞學(xué)生的習(xí)作，弱化量化評(píng)級(jí)，強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生在習(xí)作方面產(chǎn)生自信心，繼而更自主的進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生建立自信后，教師可以依據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，給予學(xué)生更具針對(duì)性的引導(dǎo)。

總結(jié)：

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要使課堂回歸本文。在習(xí)作教學(xué)中，也要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探究，提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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