“雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計的轉變策略

鄧建平

【摘要】在當前的教育趨勢下，小學數(shù)學教師應該積極更新自己的教學觀念和教學方法，以更好的調(diào)動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠實現(xiàn)個性化的發(fā)展。教師在教學中，要關注學困生群體，重視數(shù)學作業(yè)設計。在雙減政策下，小學數(shù)學教師要提高認知，更新作業(yè)設計理念，遵循作業(yè)設計原則，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以此有效調(diào)動學困生完成作業(yè)的熱情，培養(yǎng)其數(shù)學思維。

【關鍵詞】雙減;小學數(shù)學;學困生;作業(yè)設計

數(shù)學學科在義務教育階段一直扮演著較為重要的角色，小學數(shù)學教師應該開展更為有效的課堂教學，并在此基礎上落實“雙減”政策，積極轉變自己在設計學困生數(shù)學作業(yè)時的理念，以調(diào)動其完成數(shù)學作業(yè)的主動性，便于其在自主完成作業(yè)的過程中，感受數(shù)學的魅力，體會學習數(shù)學的樂趣，在鞏固所學數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

1.傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)設計是小學數(shù)學教師教學工作中重要的環(huán)節(jié)之一，教師應該重視作業(yè)設計。在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師更是應該在設計作業(yè)時貫徹落實雙減政策中提出的對小學階段作業(yè)設計的要求，優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的積極意義。但在實際教學中，仍然有部分小學數(shù)學教師在設計作業(yè)的過程中，受傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念的影響。作業(yè)功能單一，只是為了讓學生通過大量重復、機械的題目來提升學生的計算能力和對所學數(shù)學知識的記憶。對于學困生來說，完成這樣的數(shù)學作業(yè)無疑是枯燥的，還需要花費大量的時間與精力，會嚴重打擊學生學習數(shù)學的學習興趣，降低學生的學習效率，固化學生的思維，難以使學生養(yǎng)成自主學習習慣，也就不能夠改善學困生的學習狀態(tài)。還有的小學數(shù)學教師在設置作業(yè)時，往往不考慮學生的實際情況，只是一味的選擇現(xiàn)有的聯(lián)系冊和試卷，無形中加大了學困生完成數(shù)學作業(yè)的難度。這樣的作業(yè)設計無疑是與素質(zhì)教育和“雙減”政策相違背的。為了更好的發(fā)揮小學數(shù)學作業(yè)的積極意義，教師要積極轉變自己設計作業(yè)理念，遵從“雙減”中提出的作業(yè)設計原則，切實的關注學生本身，轉變學困生作業(yè)設計，使每一位學生都能夠學有所得。

2.“雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計的轉變策略

2.1提高認識，更新作業(yè)設計理念

在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮其主導作用，積極提升自身對于作業(yè)設計的認識，更新作業(yè)設計的理念，以引導學困生擺脫“困境”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的快樂，體會數(shù)學的魅力。教師要認識到當前作業(yè)設計中存在的不足之處，積極探尋轉變作業(yè)設計的有效策略。傳統(tǒng)作業(yè)設計中經(jīng)常使用的“題海戰(zhàn)術”是增加學生作業(yè)壓力和學習負擔的主要來源，小學數(shù)學教師應該意識到大量重復、機械的計算題相較于提升學生掌握知識的程度，更多的是禁錮學生的思維，難以滿足學生個性化的發(fā)展需求，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。在實際設計作業(yè)時，要增加作業(yè)的開放性，引導學生進行知識的拓展和延伸，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對于學困生而言，在設計作業(yè)時，教師不能夠單一使用現(xiàn)有的練習冊，而是要全面了解學生當前的實際學習情況，除了數(shù)學知識積累水平以外，還要明確學生的學習興趣、學習習慣、理解能力等方面，依此為依據(jù)，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標，讓學生能夠在其最優(yōu)發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有挑戰(zhàn)性的學習，以提升學生利用所學知識分析、解決實際問題的能力，還能夠活躍學生的思維，啟發(fā)學生的思考，讓學生在獨立完成作業(yè)的過程中提升其學習數(shù)學的信心，潛移默化的培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.2整體把握，明確作業(yè)設計原則

在設計小學數(shù)學作業(yè)時，教師要整體把握當前的作業(yè)設計趨勢，明確“雙減”背景下作業(yè)設計的原則，以優(yōu)化學困生的作業(yè)設計，促進學困生的發(fā)展。小學數(shù)學教師要遵循目標與作業(yè)一致性原則。作業(yè)設計要以教學內(nèi)容為基礎，與課程目標相一致。不能夠為了調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，就設計與教學內(nèi)容無關的趣味作業(yè)。其次，教師要遵循層次性與趣味性有機結合的原則。教師可以設計分層作業(yè)，使作業(yè)設計與各個學習層次的學生的個性化發(fā)展要求相適應，最大限度的設計具有針對性的作業(yè)。讓學困生也能夠利用自己所學解決數(shù)學問題，提升學生的積極性和自信心。讓學優(yōu)生也能夠在完成數(shù)學作業(yè)時“吃飽”，避免時間的浪費。同時還要要融入學生感興趣的元素，可以以實際生活設計情境，引導學生思考，讓學生感受數(shù)學知識的實效性，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，促進學生的發(fā)展。

2.3形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

在“雙減”政策下，教師要豐富作業(yè)的形式，整合學科資源，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計。教師要整合教學資源，進行多學科融合，以便于豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，更顯著的調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，使學生能夠感受學科與學科之間的聯(lián)系，使學困生感受數(shù)學的趣味性，提升其數(shù)學學習積極性，有助于學困生向學優(yōu)生轉變。

結束語：

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應該更加積極主動的轉變自己設計作業(yè)的理念，遵循設計作業(yè)的原則，優(yōu)化作業(yè)設計，以更好的調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁卓華. “雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計的轉變策略[J]. 天津教育，2022，（11）：104-107.