初中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)探究

彭敏

【摘要】隨著社會文明的發(fā)展與進步，教育領域也出現(xiàn)了新的理念與新的要求。培養(yǎng)學生的基本素質和綜合能力也成為了教師在教學中的教學任務與教學要求。在初中地理的教學過程中，教師可借助鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容發(fā)散學生的學習思維，培養(yǎng)學生的探究能力，同時激發(fā)學生的學習興趣。鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容貼近于學生的實際生活，同時也能夠為學生提供豐富的地理常識與地理知識，能夠為教師開展地理教學課堂提供良好的助力。教師可從不同角度探究初中鄉(xiāng)土地理教學知識的開發(fā)潛能，從而使這一教學內(nèi)容得到更好的發(fā)揮與利用。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土地理;初中階段;綜合能力;探究思維;激發(fā)興趣

地理知識的學習對于學生而言具有重要的意義。無論是日常生活中的應用，還是未來學習知識的鋪墊，亦或者對學習思維及方式的影響，地理教學課程都具有十分重要的意義。在初中階段的教學過程中，鄉(xiāng)土地理教學知識是教學開展地理教學的良好切入點，也是一種有效的課程教學資源。這種教學資源的利用能夠使課程更具開放性，進而滿足學生對于課堂的不同要求。在本篇文章中，筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，對初中階段鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)展開了系列探討，并提出以下幾點建議，以供各位讀者閱讀參考。

一、結合鄉(xiāng)土地理發(fā)展學生綜合能力

鄉(xiāng)土地理作為一種有效的地理教學資源，不僅對于課堂環(huán)節(jié)的開展有一定的幫助，同時對于學生綜合能力的發(fā)展也能夠起到有益的作業(yè)。教師可借助這一教學資源加強學習活動及學習任務的難度，加大學生的參與度，進而提高學生在學習中的綜合能力。

例如，教師可以組織學生繪制本地地形圖，并借助這一地形圖展開相應的學習。教師可這樣引導學生：“在之前的課堂中，我們學習了地圖中的各種標志以及這些標志所代表的含義。那么，如果把我們的家鄉(xiāng)畫為一幅地圖，有哪些標志是我們需要繪制在地圖上的呢？又應該將他們畫在地圖的哪里呢？下面，請大家在小組內(nèi)進行討論，并首先總結地圖中會出現(xiàn)的地圖標志，之后再一起完成地圖的繪制?！痹谶@一過程中，學生需要完成討論、探究、繪制等等任務，同時也需要在合作中進行總結。鄉(xiāng)土地理的情況在學生的討論中成為加深學生地理知識了解與應用的重要載體。這不僅加深了學生對于地圖知識及鄉(xiāng)土地理的了解，同樣也完成了對學生綜合能力，如討論能力、總結能力、合作能力等多方面的鍛煉。此外，教師也可布置一些與鄉(xiāng)土地理有關的小組任務，以幫助學生獲得更多鍛煉自己，提高自身綜合能力的機會。

二、結合鄉(xiāng)土地理鍛煉學生探究思維

地理知識的學習需要不斷的探究，需要學生具備探究的思維和能力。借助鄉(xiāng)土地理教學資源與實際教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，教師可以創(chuàng)新教學活動，發(fā)展學生在小組內(nèi)的探究能力或鍛煉學生自身的探究思維。鄉(xiāng)土地理知識能夠為學生提供更多思考靈感，是有效的教學資源。

例如，教師在講解自然地理及人文地理現(xiàn)象時，可以從鄉(xiāng)村地理知識切入，由近及遠，由淺入深地完成教學過程，實現(xiàn)學生探究思維的鍛煉。在講解地圖知識及地圖中各類標識的代表含義時，為了加強課堂的趣味性，并為學生創(chuàng)造更多思維能力鍛煉的機會，教師可以首先向學生展示一張鄉(xiāng)土地理地圖，并引導學生根據(jù)自身對本土地理概況的了解猜測探究地圖中標志的含義。教師可這樣引導學生：“這種地圖有很多特殊的標志，代表了不同的地理內(nèi)涵。這些標志也是我們今天需要學習的知識。大家請看另外一張地圖，有沒有覺得這張地圖非常的熟悉。是的，這就是我們生活的地方。那么，大家可以猜測下地圖中標識的含義，并帶回到之前的地圖中。最后，請大家在探究之后向小組其他成員描述第一張地圖的主要地形地貌?！边@樣的教學活動利用鄉(xiāng)土地理教學資源，對學生的探究能力進行了有效的鍛煉，實現(xiàn)了學生在地理學習過程中的有效探究。

三、結合鄉(xiāng)土地理激發(fā)學生學習興趣

熟悉的地理知識能夠激發(fā)學生在課堂中的學習熱情，集中學生在課堂中的學習精力，是學生學好地理，好學地理的基礎。因此，在教學課堂中，教師也可有效利用鄉(xiāng)土教學資源，結合有效教學知識激發(fā)學生在學習過程中的熱情與興趣。

例如，教師可以在教學中組織學生進行與鄉(xiāng)土地理有關的教學活動，并以此引發(fā)學生的課堂學習興趣。教師可以詢問學生：“我們在家鄉(xiāng)生活了十幾年。那么，這十幾年里，我們周邊有沒有什么變化呢？比如說，有沒有哪座山消失，或者那個湖消失呢？”學生可能會回答：“沒有這樣的情況?！敝?，教師便可引入本堂課的教學知識，即“地形是不斷變化的?！敝?，教師便可繼續(xù)提問學生：“既然地形是不斷變化的，那么為什么我們沒有在身邊見證過這些變化呢？”學生往往會對這一問題產(chǎn)生強烈的興趣，并試圖通過自己對于鄉(xiāng)土地理概況的了解解決這一教學問題。而當這一教學活動取得理想教學效果之后，教師便可以展開知識的講解，并向學生解釋這一地理現(xiàn)象。通過引入鄉(xiāng)土地理知識，學生能夠感受到地理知識與實際生活的關聯(lián)性，從而也能夠對地理知識的學習產(chǎn)生一定的興趣。此外，以鄉(xiāng)土地理知識為引入的提問也能夠進一步激發(fā)學生在課堂學習過程中的學習熱情。

參考文獻：

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