基于減負(fù)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改論析

焦懷國

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容講解的過程中，對于作業(yè)的布置是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵，一方面能夠針對當(dāng)前的課程內(nèi)容知識進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和說明，另一方面，也能夠在此基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生所存在的不足進(jìn)行跟進(jìn)和完善，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程得以延伸和發(fā)展的關(guān)鍵，在整個(gè)教學(xué)活動開展的過程中具有重要的意義和影響。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，對于作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的展開，教師在這期間，一方面要結(jié)合當(dāng)前減負(fù)背景的目標(biāo)進(jìn)行重視，另一方面，也要通過多種形式和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

【關(guān)鍵詞】減負(fù)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)

引言

在減負(fù)背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的布置來說非常關(guān)鍵，也是當(dāng)前教師在對學(xué)生進(jìn)行各種知識掌握的關(guān)鍵時(shí)期。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，通過作業(yè)的布置，一方面能夠使學(xué)生對當(dāng)前的各種知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，另一方面也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中授課的不足。在近幾年的教育改革不斷發(fā)展的趨勢下，對于減負(fù)工作的開展受到了社會各界的廣泛關(guān)注，而針對作業(yè)的優(yōu)化布置來說更應(yīng)該引起重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置以及批改的相關(guān)內(nèi)容探討

（一）合理利用批改符號

在以往的課程內(nèi)容講解的過程中，教師大多數(shù)情況下都是通過對或者是錯(cuò)的方式進(jìn)行作業(yè)的批改，對于學(xué)生而言，如果錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率不斷攀升，那么對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心也會受到一定的打壓，嚴(yán)重的情況下，會危及學(xué)生自身的自尊心。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課程作業(yè)布置的過程中，首先要通過適當(dāng)?shù)脑u語以及激勵(lì)性的話語進(jìn)行鼓勵(lì)，利用其他的符號進(jìn)行批改，這種形式更加的趨向人性化，與此同時(shí)，對學(xué)生也能夠持有一種理解以及尊重的態(tài)度，一方面能夠更好地去維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，另一方面，也能夠通過這種形式更好地去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，與此同時(shí)，教師在整個(gè)作業(yè)批改的過程中也會有更多的方式和經(jīng)驗(yàn)得以積累。通過正確的批改符號的有效應(yīng)用，在一定程度上能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此更好地去彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改符號運(yùn)用中的一些不足，使得整個(gè)教學(xué)工作得以順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化作業(yè)的評價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，對于學(xué)生自身興趣的激發(fā)是其發(fā)展的關(guān)鍵，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動開展的過程中具有重要的意義和影響。這種形式能夠使得整個(gè)活動更加的高效，順利，使其最終的學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最佳。在進(jìn)行作業(yè)批改期間，教師可以將學(xué)生的期待以及關(guān)心進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生能夠從心底里去信任教師，依賴教師，對教師持有一種尊重的態(tài)度。通過這種關(guān)系的建立，后期在相關(guān)問題探討和分析的過程中，無論是教師自身，還是學(xué)生自身都會形成一種共通的交流方式。通過這種方式的有效引領(lǐng)，對良好師生關(guān)系的構(gòu)建具有積極的影響，與此同時(shí)，也能夠?yàn)槠錉I造一種愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的查出，并提出相應(yīng)的修改意見，不斷地去引導(dǎo)以及幫助學(xué)生，使其在思考以及教師的有效引導(dǎo)之下更正自身所存在的問題。

除此之外，教師也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的完成情況進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)以及方式的評價(jià)，以此更好地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在整個(gè)課程活動參學(xué)習(xí)的過程中不斷地去提高學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，后期再遇到同類似的課程內(nèi)容會更加的高效。以《正比例反比例》這一課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，通過具體的實(shí)際案例，要讓學(xué)生能夠針對正比例以及反比例的實(shí)際意義，與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在逐步探索的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在對這一課程內(nèi)容引導(dǎo)的過程中，可以通過多種方式進(jìn)行作業(yè)的批改。針對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行指正，比如說有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對正比例以及反比例的含義概念，在整個(gè)審題的過程中不夠清楚明確，這個(gè)時(shí)候教師一定要通過多種方式對其進(jìn)行評價(jià)，讓其能夠明確自身所存在的不足，然后及時(shí)地去進(jìn)行糾正，這種形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其在后期相關(guān)例題解答的過程中更加的高效。

（三）作業(yè)布置的形式要多樣化

對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置來說，可以通過多種方式進(jìn)行展開，這能更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使其在上課以及放學(xué)之后能夠認(rèn)真地去觀察，認(rèn)真地去思考[1]。針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，也要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。以圖形與幾何的相關(guān)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)困生而言，教師可以更多地側(cè)重于知識以及技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)而去了解不同圖形以及幾何的相關(guān)概念知識，讓學(xué)生能夠從思想上意識到基本圖形的一些基本特征，能初步判斷，深化對幾何圖形的認(rèn)知，而對于學(xué)優(yōu)生而言，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，可以更多地設(shè)置一些經(jīng)典的例題，讓其進(jìn)行分析進(jìn)行探究，對于一些簡單的幾何體能夠進(jìn)行識別。這種方式的作業(yè)布置能夠更加的符合當(dāng)前學(xué)生的心理需要，與此同時(shí)，也能夠緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、結(jié)束語

在減負(fù)發(fā)展背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作業(yè)布置以及批改的方式來說必須要進(jìn)行重視，作為教師可以通過多種方式和途徑進(jìn)行優(yōu)化進(jìn)行完善，一方面要讓學(xué)生能夠在當(dāng)前的作業(yè)布置的過程中，對以往所學(xué)過的理論知識進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，另一方面，對其批改的內(nèi)容以及批改的方式也要進(jìn)行總結(jié)，不斷優(yōu)化，更好地滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。

參考文獻(xiàn)

[1]高玲玲.提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的策略研究[J].中華辭賦，2019（4）：36-37.

[2]張仲元.妙用人文性評語批改數(shù)學(xué)作業(yè)[J].課程教育研究，2015，0（15）：204-205.