以多彩情境助力語文教學(xué)

何斯琪

【摘要】高中語文教學(xué)，無論在知識(shí)量、難度還是擴(kuò)展方面都有了較大的提高，在教學(xué)過程中，融入多元化的教學(xué)方法，是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的重要手段。情景教學(xué)是多元化教學(xué)的重要方法之一，它是通過音樂、情景、視頻、動(dòng)畫等多種方式，將學(xué)生帶入一定的情景之中，幫助學(xué)生理解知識(shí)，拓展思維的現(xiàn)代教學(xué)模式。本文基于情景教學(xué)，以高一語文為基礎(chǔ)，介紹教學(xué)過程情景教學(xué)的應(yīng)用，希望讀者能夠從中受到啟發(fā)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中語文;實(shí)踐探索

一、情景教學(xué)的主要方法

情景教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，利用情與景的引發(fā)與體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到快速理解與掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)也是教師與學(xué)生溝通的一種方式，通過情與景的教學(xué)模式，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣，它是教學(xué)過程中的催化劑，可以更加有效的提高課堂效率。情景教學(xué)的核心思想是感知、身受、理解與升華，通過情與景，讓學(xué)生接受與感知，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，再從理性認(rèn)知發(fā)散思維，獲得情感上的深化，知識(shí)理解上的升華。構(gòu)建情景是情景教學(xué)的基礎(chǔ)，其主要方法包括圖畫、視頻、音樂、角色互動(dòng)等方式，創(chuàng)建情景，將學(xué)生的思維引入到情景之中。情景體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)建情景的感受與體驗(yàn)，情景之中往往蘊(yùn)含著教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在感受中理解，在感受中觸摸到知識(shí)的內(nèi)核，以達(dá)到知情一體的目的。情景交融，是學(xué)生主動(dòng)利用情景，創(chuàng)建情景的過程，是對(duì)知識(shí)的拓展與升華。

二、情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建情景

“多彩的情景”是情景教學(xué)的主要方法，情景的目的是“感知”、“身受”，利用音樂，影像構(gòu)建豐富多彩的情與景，可以抓住學(xué)生的思緒，讓學(xué)生身臨其境?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾的代表作，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶，抑郁不得志而寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詩文，詩文借三國(guó)周瑜赤壁之戰(zhàn)建功立業(yè)，抒發(fā)詩人內(nèi)心的抑郁，然而，詩人雖然被貶，仍沒有放棄其政治上的抱負(fù)。在學(xué)習(xí)這首詩詞的過程中，教師通過影音的方式播放《三國(guó)演義》片頭曲，通過“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，與赤壁之戰(zhàn)火燒戰(zhàn)船的視頻，將學(xué)生引入當(dāng)年那場(chǎng)規(guī)模宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)中，讓學(xué)生感受到周郎赤壁，英雄建功立業(yè)走上人生巔峰的情景，再結(jié)合詩詞，讓學(xué)生充分理解詩人的心情，人生的境遇猶如江水，有浪峰也有低谷，光陰易逝，把握好人生，唯有學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，才能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng) [1]。

（二）情景體驗(yàn)

創(chuàng)建情景是教師教學(xué)的手段，而情景體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與升華。在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過感受，體驗(yàn)，實(shí)踐，主動(dòng)的融入情景可以更高效的完成課堂教學(xué)。在鴻門宴這堂課中，教師安排學(xué)生扮演《鴻門宴》中不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)一把課堂上的“鴻門宴”，通過情景的體驗(yàn)，學(xué)生理解各個(gè)人物的心理活動(dòng)，語言與動(dòng)作表達(dá)在宴席上的作用，達(dá)到理解與提高學(xué)習(xí)能力的目的[2]。高一語文，情景體驗(yàn)的課程與場(chǎng)景非常多，類似的還有《雷雨》，《信息時(shí)代的多媒體生活》，讓學(xué)生主動(dòng)地參與情景當(dāng)中，利用多媒體表現(xiàn)自己，可以更好的提升學(xué)生的表達(dá)能力，更深層次體會(huì)與理解書本上的知識(shí)。

（三）情景交融

表達(dá)自我是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語言、肢體表達(dá)是面對(duì)面的交流，文字表達(dá)是更廣泛的交流。進(jìn)入新時(shí)代，人類的表達(dá)與交流有了新的模式，即多媒體。我們可以通過視頻、VLOG的形式表達(dá)自己，面對(duì)面或一對(duì)多的溝通與交流，這是科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，而掌握與運(yùn)用多媒體技術(shù)是我們當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力。在參與家鄉(xiāng)的文化生活中，教師布置堂前作業(yè)，學(xué)生通過VLOG的方式，以自己家鄉(xiāng)的文化為主題制作短視頻，并在課堂上播放，由學(xué)生與老師共同評(píng)選，優(yōu)秀者給與獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在抖音、頭條等視頻網(wǎng)站上發(fā)布，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)文化歷史悠久，每個(gè)人的家鄉(xiāng)都有自己的故事，獨(dú)特的文化，有共識(shí)的，也有需要挖掘的，學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，以VLOG方式將“情感體驗(yàn)”表現(xiàn)出來，可以鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力，實(shí)踐能力與表達(dá)能力，擴(kuò)展思維，提升自身的綜合素養(yǎng)[3] 。

三、結(jié)束語

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代是我們每名教師的責(zé)任。情景教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)建情景是為了感知，體驗(yàn)情景是為了理解，而情景交融是對(duì)知識(shí)的升華。在語文教學(xué)中，利用多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷總結(jié)，將教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的社會(huì)主義新人，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李興武. 應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中語文情境課堂的有效途徑[J]. 女人坊， 2021（19）：1.

[2]邵克金， 徐林祥. "語境"和"情境"——兼談《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的情境化教學(xué)思想[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2021.

[3]郭華進(jìn). 基于核心素養(yǎng)背景下高中語文情境化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（25）：2.