柯爾文手勢在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的實踐研究

程溢

【摘要】樂譜教學(xué)屬于小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，這是因為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜知識是幫助學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過樂譜的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識基本的音樂要素，強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，但是考慮到樂譜內(nèi)容相對較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此有必要將柯爾文手勢引入樂譜，教學(xué)過程中以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證樂譜教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】柯爾文音樂手勢;識譜教學(xué);小學(xué)音樂

柯爾文手勢動作主要包含腰，腹部到頭頂位置的跨度，通過融入8度音階的方式，實現(xiàn)一些晦澀難懂，不好琢磨，高音的可視化呈現(xiàn)，因此具有形象化特征。由于不同的音是按照不同的順序進(jìn)行排列，從而構(gòu)成了旋律，因此當(dāng)學(xué)生掌握音階以及音階中的每個音之后，自然而然能夠完成對于樂器旋律的領(lǐng)悟。將柯爾文手勢融入樂譜教學(xué)可以讓學(xué)生通過所謂高低的方式來呈現(xiàn)不同音階，確保學(xué)生對于音高的準(zhǔn)確把握，同時也能夠讓整個樂譜教學(xué)更具趣味性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，幫助學(xué)生打下扎實的識譜知識，另外一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生對于音樂的感悟能力。

1.教授手勢進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練

柯爾文手勢應(yīng)用于小學(xué)階段的樂譜教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生對于手勢有正確的認(rèn)識之外，同時還需要正確做出對應(yīng)的手勢，這是為后續(xù)的手勢教學(xué)互動做好鋪墊。因此在實際教學(xué)過程中不能在一節(jié)課就將所有的手勢都進(jìn)行傳授并要求學(xué)生進(jìn)行掌握，顯然大多數(shù)小學(xué)生都不具備快速記憶手勢位置的能力。例如在教學(xué)《阿凡提騎驢》這首歌曲時，該節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)音符“7”的手勢，現(xiàn)場播放歌曲旋律能夠激發(fā)學(xué)生對歌曲音準(zhǔn)的初步認(rèn)知，可以說在新疆維吾爾族眾多歌曲中，7的特色，十分明顯關(guān)于該音符的手勢學(xué)習(xí)，通過手勢學(xué)習(xí)音階，能夠收獲良好的學(xué)習(xí)效果。合理的教學(xué)方式是當(dāng)教師向?qū)W生介紹某個手勢時，學(xué)生可以用電子琴彈出對應(yīng)的音，以此來強(qiáng)化學(xué)生在視覺和聽覺方面的能力，確保學(xué)生對于不同音階的有效掌握以及靈活應(yīng)用。教師也可以通過給學(xué)生打手勢的，讓學(xué)生開始唱歌曲，目的在于注重手勢對應(yīng)的旋律來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用手勢進(jìn)行音階訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握柯爾文手勢之后，就需要融入音階訓(xùn)練能夠避免日常音樂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，其中包含了一些個性化練習(xí)方式的應(yīng)用，可以根據(jù)不同的課時類型以及音樂曲目包括學(xué)生情況，選擇對應(yīng)的音階練習(xí)方法。例如在教學(xué)《音階歌》的過程中，就可以使用柯爾文手勢打手號。又或者是在學(xué)習(xí)《五聲歌》時使用柯爾文手勢對不同音階的變化進(jìn)行呈現(xiàn)，從而豐富學(xué)生關(guān)于音階的認(rèn)知，收獲直觀的學(xué)習(xí)體驗。一般在進(jìn)行曲目練習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀教師的手勢并熟練唱出對應(yīng)的歌曲之后，就需要進(jìn)入反復(fù)練習(xí)階段，可以豐富練習(xí)方式，避免學(xué)生枯燥乏味，例如讓男生和女生分開進(jìn)行演唱，或者是教師和學(xué)生輪流進(jìn)行演唱，也可以將學(xué)生劃分為不同的小組單位依次進(jìn)行演唱。這些多樣化的訓(xùn)練方法都能夠強(qiáng)化訓(xùn)練成果，也能夠避免單一的訓(xùn)練方式給學(xué)生帶來的束縛。

3.利用手勢進(jìn)行音程訓(xùn)練

部分音樂教師在實施樂譜教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)音程訓(xùn)練力度不足的問題。然而和聲作為樂曲中的重要組成部分，屬于非常動聽的部分，往往能夠讓學(xué)生感受到音樂藝術(shù)的魅力所在，并且風(fēng)格組織學(xué)生齊心合力形成合聲，也能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，因此有必要將柯爾文手勢應(yīng)用于和聲訓(xùn)練過程中，讓整個訓(xùn)練更加有趣生動。例如在讓學(xué)生訓(xùn)練[1/3]這組音程的時候，可以依據(jù)學(xué)生的特點差異分為兩個小組，左邊一個小組，右邊一個小組，當(dāng)老師的左手做出1這個手勢的時候后，左邊的這組學(xué)生就跟著音樂唱“1”的音，當(dāng)老師的右手做出“3”的手勢的時候，右邊的學(xué)生隨著琴聲唱出“3”的音，當(dāng)老師的左手與右手同時做出手勢的時候，學(xué)生便一起用“1”跟“3”的高音一起發(fā)出長音。

4.利用柯爾文手勢進(jìn)行旋律訓(xùn)練

在進(jìn)行旋律訓(xùn)練的過程中，融入柯爾文手勢，頗受學(xué)生青睞，這是因為小學(xué)階段的許多兒童歌曲都十分適宜使用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)。雖然大多數(shù)學(xué)生對于歌曲旋律是很熟悉，并且也能夠記住歌詞，但是具備唱歌譜能力的學(xué)生相對較少，此時就可以在柯爾文手勢的幫助之下，引導(dǎo)學(xué)生唱出熟悉旋律對應(yīng)的歌譜，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對于歌譜的學(xué)習(xí)熱情。考慮到歌曲音域會受到手勢的限制，因此在日常訓(xùn)練過程中，盡可能選擇節(jié)奏相對簡單的歌曲，一般要求音域在一個8度以內(nèi)，除此之外，教師在使用柯爾文手勢進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理控制速度，讓學(xué)生擁有充足的反應(yīng)，時間隨后依次增速，強(qiáng)化學(xué)生對于歌譜的識別能力，從會讀到會寫，逐漸幫助學(xué)生脫離依賴手勢進(jìn)行歌唱的習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討在小學(xué)音樂樂譜教學(xué)過程中柯爾文手勢的具體應(yīng)用路徑，通過柯爾文手勢形象生動的優(yōu)勢來豐富樂譜訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系2019年綏陽縣教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗課題《柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐研究》的研究成果