新課程理念下高中化學高效課堂的構(gòu)建分析

劉海云

【摘要】中國一直在實施科教興國的基本戰(zhàn)略。進入新世紀后，中國還實施了旨在促進學生全面發(fā)展的新課程改革。在新課改的教育背景下，為了建立高效課堂，就必須堅持新課程理念，創(chuàng)新課堂的教學方式方法。本文就新課程理念下高中化學高效課堂的構(gòu)建作簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中化學;高效課堂

引言：

在新課程改革背景下，我國的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化?；瘜W是一門非常重要的學科，而高中化學不同階段的學習難度與特點都不同。高效課堂是新課程改革的重要組成部分，它以學生的自主學習為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生在化學教學中積極主動參與、自覺思考的意識[1]。因此，化學教師應按照課程內(nèi)容，合理設(shè)定教學模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學目標的多元化。高中化學學科綜合性比較強，其內(nèi)容涉及了科學技術(shù)、經(jīng)濟文化等各個方面，也涵蓋著社會生活和自然環(huán)境之間相互作用關(guān)系。因此，實際教育過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的主動學習能力和協(xié)作研究精神。

一、基于學生的實際學習需求，進行課前準備

高中化學教師在進行課前準備工作時，不僅需要進行教案的編寫，同時還需要對課堂上進行教學的知識進行深入的研究和挖掘，有效地掌握教材的本質(zhì)，并且靈活運用教材，而不是照本宣科地對教材的內(nèi)容進行淺顯的講解。其次，需要對每一位學生的學習能力、學習需求、興趣愛好等進行分析和研究，盡可能設(shè)計出符合絕大部分學生實際學習需求、實際學習能力的教案，換言之，就是要因人而異，以學生為核心，以教材為內(nèi)容，來構(gòu)建課堂教學[2]。例如，在夏季，下午的課堂教學效率往往較為低下，主要是季節(jié)的原因，導致學生在下午上課時，容易打瞌睡，精神狀態(tài)非常差，如果化學教師還是按照上午的節(jié)奏來進行教學的話，容易導致學生學習脫節(jié)，無法有效掌握關(guān)鍵性的知識。因此，教師可以通過一些趣味性的小故事或者時政新聞等來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，如碘和指紋破案間的關(guān)系、關(guān)于化學家侯德榜的童年故事等。

二、精心設(shè)計課堂導入

一節(jié)成功的課離不開一個好的導入，好的開始是成功的一半，課堂導入設(shè)計的是否合理，直接關(guān)系整節(jié)課的教學。在我們上課的過程中，有很多導入方法，這些方法各有特色，適合不同的課堂教學需要。在進行上課之前就需要進行精心設(shè)計，選擇恰當?shù)姆绞阶屨n堂教學更出色[3]。

如在《原電池》這一節(jié)的教學設(shè)計中，課程的開頭部分，我設(shè)計了“化學家給一位因金假牙導致頭昏怪病的英國貴婦人治病”的故事，在這種情況下，學生容易被吸引，從而產(chǎn)生積極的思考活動，發(fā)現(xiàn)問題，大大加快了學生自主發(fā)現(xiàn)的過程和效果;在探索原電池的工作原理時，我設(shè)計水果電池（如西紅柿或蘋果構(gòu)成的原電池）等實驗，進一步激發(fā)學生探究的興趣和欲望;我還利用多媒體介紹“巴格達古電池之謎”的相關(guān)史實這一科技活動，激發(fā)學生興趣，加深對原電池工作原理的認識;在介紹原電池在生活中的應用時，我通過實物展示生活中的干電池、手機中的鋰電池、電動車和應急燈上的鉛蓄電池等，讓同學們感覺到所學知識在生活中能找到原型，讓學生養(yǎng)成在生活和生產(chǎn)中注重化學知識的習慣，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

三、采用小組合作，培養(yǎng)學生合作意識

例如，在學習“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”這節(jié)課時，為培育學生的協(xié)作意識和協(xié)作精神，并凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，教師應運用科學的小組合作教學法，按照學生的學習能力把他們分為4～6人為一組的學習小組，并確保在每個小組中有1～2名學習能力比較強的學生擔任小組長，由小組長帶動學習能力比較弱的學生進行學習，為學生的探究效率提供保障。待分完小組后，教師可以為學生發(fā)布本節(jié)課的探究任務。由于本節(jié)課的教學重點是進一步了解元素周期表中元素數(shù)目、價態(tài)、位置與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，教師可以為學生布置這樣的探究任務：“同學們，大家在學習過元素周期表后，能否告訴老師哪些元素的性質(zhì)會呈現(xiàn)出周期性的變化？”“大家以鈉元素為例，怎樣從原子結(jié)構(gòu)為切入點解釋鈉元素？”“同一個元素的電離能大小有著怎樣的關(guān)系與規(guī)律？”在教師布置完任務后，學生圍繞這幾個問題在小組之間進行討論，在討論的過程中，學生可以充分抒發(fā)自己的見解，并由組長將組員的答案進行記錄，等待結(jié)束小組合作后，教師可隨機挑選幾個小組的組長回答問題，同時給予客觀的評價。這樣不僅能培養(yǎng)學生的合作意識，還能進一步提升高中化學課堂的教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學課堂教學過程中，化學教師必須注重高效課堂的建立。在新課改的推動下，高中教師必須始終堅持“以人為本、以學為主”的教學理念，注重學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新化學課堂教學方式，充分發(fā)揮出學生課堂主體的作用，讓學生能夠在化學知識的學習過程中，提升實踐能力，促進自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏國旭.高中化學高效課堂教學模式的實踐與運用研究[J].課程教育研究，2020（47）：79+81.

[2]喬玉娟.創(chuàng)建高中化學高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：181.

[3]鄒玉金.試論高中化學高效課堂設(shè)計的創(chuàng)新途徑[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（09）：17.