互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計策略

孫寧

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文作業(yè)設計工作，需要小學語文教師切實了解和掌握每個學生的語文基礎，包括識字基礎、閱讀基礎、習作基礎和對話基礎等，秉持人本理念，強化因材施教思想，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺在作業(yè)形式和內(nèi)容上進行探索和實踐，同時對自身的課件設計能力進行必要的提高，最終目的是通過完善作業(yè)環(huán)節(jié)來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;語文作業(yè)

一、小學階段學生作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)量多

在平時的教學中，很多教師認為學生多做作業(yè)容易提高教學成績，所以會布置很多作業(yè)，甚至有些班級會出現(xiàn)語文教師布置多一點，數(shù)學教師會更多這樣的怪現(xiàn)象，致使學生苦不堪言，家長對此也抱怨不斷，甚至向上級主管部門投訴。

（二）作業(yè)布置質(zhì)量不高，隨意性大

教師布置作業(yè)往往缺少設計，隨意布置，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，重復、機械性的作業(yè)居多，語文作業(yè)從字、詞、句等方面一味反復抄寫，進行相同題型的大量練習，數(shù)學也是抄寫計算題、應用題，作業(yè)內(nèi)容很少有變化。長此以往，由于作業(yè)內(nèi)容缺少新意，學生對作業(yè)提不起興趣，容易產(chǎn)生厭倦甚至厭學情緒。

二、在小學語文作業(yè)設計中應用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)在小學語文作業(yè)設計中的優(yōu)勢比較明顯，從實際效果來看，主要體現(xiàn)在這幾個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)教學資源相比于課本資源更加豐富，教師可以從各個教學網(wǎng)站上尋找作業(yè)資源，既省時省力，也能提升作業(yè)的豐富性，同時網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源比較多，能夠幫助教師開闊語文作業(yè)視野。其次，互聯(lián)網(wǎng)互動平臺多，互動方法多，互相效果好，具有實時和便捷的特點，教師可以借助電子郵箱等工具來向?qū)W生發(fā)送作業(yè)，既實現(xiàn)了作業(yè)的電子化，省去了紙質(zhì)作業(yè)導致的潦草和混亂現(xiàn)象，也可以通過給不同語文基礎的學生發(fā)送難度和內(nèi)容不同的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化設計，促進學生的個性化發(fā)展。再次，互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)學生的自主學習能力，特別是現(xiàn)在的學生有著很強的互聯(lián)網(wǎng)學習能力，教師引導學生借助于互聯(lián)網(wǎng)自己設計作業(yè)，如把語文作業(yè)習題融入到文檔等工具之中，借助于互聯(lián)網(wǎng)自主評價作業(yè)，借助于互聯(lián)網(wǎng)推進互助互享作業(yè)形式，能夠提高學生的主體地位，凸顯人本理念，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。此外，互聯(lián)網(wǎng)不僅在語文作業(yè)設計上有較大的幫助，在培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、習作能力等方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢，是教師的好幫手，也是學生的好朋友。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計策略

（一）優(yōu)化社交App，提升學生語文綜合素養(yǎng)

蘇霍穆林斯基說，只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復雜的任務，最完美的教育應該是兩者有機結合。因此，小學語文教育效果的好壞，與家長的監(jiān)督管理、協(xié)同配合息息相關，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，各類社交App已在家校之間架起了實時、快捷、有效溝通的橋梁，語文教師要善于結合互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，積極構建家校合作的語文教育模式，充分發(fā)揮家長的育人職責，為構建高效的語文教學課堂，提高學生的語文素養(yǎng)打好基礎。興趣是最好的老師，為了激勵一部分不愛閱讀的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，筆者為學生推薦了考拉閱讀App。學生端、教師端、家長端三位一體的板塊充分激發(fā)了學生閱讀的積極性。學生可以通過App閱讀測評，準確定位自己的閱讀能力，然后根據(jù)推薦的合適書目進行閱讀，閱讀中學生通過完成閱讀任務、進行游戲闖關等獲得勛章獎勵。這些優(yōu)質(zhì)的閱讀軟件極大地激發(fā)了學生閱讀的主動性，提高了閱讀質(zhì)量。教師則可以根據(jù)學生的閱讀能力在App上布置個性化的閱讀作業(yè)。同時，監(jiān)督學生的作業(yè)完成進度，隨時查看班級的閱讀數(shù)據(jù)。家長可以隨時隨地接收教師的通知，掌控孩子的閱讀情況，及時調(diào)整、及時督促，陪伴孩子一起閱讀、一起成長。此外，利用班級群進行每天的課外閱讀打卡，也是有效地營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣的好方法。利用班級群還可以為學生習作的交流與分享搭建平臺。

（二）適應“雙減”政策對作業(yè)的要求

當前，“雙減”政策正在大力推進，需要教師降低作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)為設計方向，減少重復性、單一化、對學生的課余時間占用過多的作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)為“雙減”政策的有效落實提供了路徑。例如，為了提高學生的口語表達能力，小學語文教師可以把一些內(nèi)容積極健康的脫口秀節(jié)目以視頻的方式打包上傳到學生的電子郵箱里，學生回家之后登錄自己的電子郵箱，下載、觀看、練習脫口秀，完成教師布置的作業(yè)。教師也可以讓學生兩人一組，利用攝像機錄制兩人的對話內(nèi)容，如圍繞“未來發(fā)展”或者“星際探索”等話題展開探討，然后把對話內(nèi)容做成短視頻發(fā)送給教師，教師在課堂上展示學生的短視頻，看看哪位學生的語言最生動、準確、幽默、感人，引導學生在日常生活中努力提高自己的交流能力，借以達到作業(yè)設計目的，同時提高學生的綜合能力。隨著“雙減”政策的進一步推進，互聯(lián)網(wǎng)在小學語文作業(yè)設計中的優(yōu)勢會愈加顯著。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計反思

盡管互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)給語文教學帶來了變革，但是有一些教齡較大的教師對于互聯(lián)網(wǎng)存在排斥態(tài)度，適應能力不強，認識不到互聯(lián)網(wǎng)在推進作業(yè)質(zhì)量方面的重要作用，這就需要加強對教師的培訓和引導，通過課程評優(yōu)和作業(yè)設計評優(yōu)激勵教師，鞭策教師。而且互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并不均衡，一些偏遠的農(nóng)村學校缺乏基本的網(wǎng)絡條件和硬件設備，使得一些教師心有余而力不足，利用互聯(lián)網(wǎng)進行作業(yè)設計的深度不夠，依然處于摸索階段，這就需要進一步加強互聯(lián)網(wǎng)建設，促進教育公平發(fā)展，才能滿足農(nóng)村地區(qū)學生的學習需求。

五、結語

綜上所述，小學語文教師要關注互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學習新技術，嘗試新形式，在作業(yè)設計中增強主動性，凸顯人本性，提高學生的學習能力。當前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文教學的力度和深度尚不夠，需要進一步創(chuàng)新實踐，增強交流溝通，結合作業(yè)設計中存在的問題進行改進，使互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢切實體現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]趙靜華，陳旭峰，潘巧明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文精準作業(yè)的設計[J].生活教育，2019（11）：75-77.

[2]張娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計分析[J].課外語文，2019（4）：166-168.