基于“雙減”政策的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開展探索

王華

【摘要】國(guó)家推出雙減政策，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮著相當(dāng)有效且關(guān)鍵的作用。在教學(xué)的發(fā)展中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。在這樣的背景下，如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，相當(dāng)考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式展開思考，積極探索出高效提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的道路。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué);音樂(lè)教學(xué)

引言：

雙減政策的出發(fā)點(diǎn)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)避免教師因課外補(bǔ)課而降低教學(xué)質(zhì)量，讓教師與學(xué)生的注意力更多的集中在課堂，既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不可降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常忽視音樂(lè)教育的重要性，同時(shí)由于個(gè)人條件的差異，學(xué)生往往出現(xiàn)“開口難”的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，因材施教，優(yōu)化教育模式，使小學(xué)音樂(lè)教育落到實(shí)處。

一、提升音樂(lè)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)與勝負(fù)欲強(qiáng)等的天性。通過(guò)設(shè)置不同的課堂教學(xué)方案來(lái)提升音樂(lè)教學(xué)中的趣味性，從而吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣時(shí)，音樂(lè)教學(xué)的課堂效率也可以得到顯著的提升。

例如，在學(xué)習(xí)人音版三年級(jí)下冊(cè)第六課時(shí)的《牧童之歌》時(shí)，為了讓學(xué)生在演唱過(guò)程中充分體現(xiàn)歌曲中牧童天真的個(gè)性與悠閑的狀態(tài)，可以不拘泥于音樂(lè)學(xué)習(xí)的局限性，通過(guò)與繪畫老師的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生從多方面體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的畫面感。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己想象音樂(lè)角色的特點(diǎn)，從多角度表現(xiàn)出牧童的形象。在先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，讓學(xué)生自己思考自己可以通過(guò)怎樣的演唱方式表現(xiàn)出牧童的特點(diǎn)與狀態(tài)，通過(guò)趣味的教學(xué)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣。

二、提升音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性

隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)具有相當(dāng)大的局限性，已經(jīng)開始與時(shí)代脫軌。學(xué)生的音樂(lè)水平通常各有優(yōu)劣，在傳統(tǒng)普適化的教育中，教學(xué)的開展通常難以具有針對(duì)性。此時(shí)，教師要充分了解學(xué)生之間的差異性，因材施教，細(xì)心劃分學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，既要拔高水平高的學(xué)生，又不可落下對(duì)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較低學(xué)生的教育，以此來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人音版五年級(jí)上冊(cè)第六課時(shí)的《快樂(lè)的少年》時(shí)，可以首先教授學(xué)生如何通過(guò)演唱的速度與演唱的力度來(lái)充分展示出少年的快樂(lè)，并延展出表現(xiàn)不同情況下的快樂(lè)時(shí)如何通過(guò)演唱技巧體現(xiàn)的。傳授完畢后，結(jié)合學(xué)生以往的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出的技巧水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)音樂(lè)水平較高，音樂(lè)理解能力較強(qiáng)，演唱技巧出色，對(duì)音樂(lè)更具興趣的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的自主理解能力，使得他們對(duì)音樂(lè)具有更高層次的掌控能力。而對(duì)于音樂(lè)水平較差，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)興致較低的學(xué)生，教師也應(yīng)盡心指導(dǎo)，將重心放在學(xué)生音樂(lè)能力的提升上，幫助他們能演唱出音樂(lè)中的感情。同時(shí)，也要針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行技巧性的訓(xùn)練，多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)自信，使學(xué)生有勇氣，有自信學(xué)好音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生的音樂(lè)自信起來(lái)后，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣自然也會(huì)逐步提升起來(lái)。通過(guò)針對(duì)性地培養(yǎng)，更能全面有效地提升課堂效率，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好音樂(lè)。

三、提升音樂(lè)教育的專業(yè)性

“雙減”政策要求的是減，但其中真正的內(nèi)涵其實(shí)是增，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減小，但學(xué)生的課堂參與度，教師的教學(xué)水平，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率都需得到充分的提升[2]。教師需探索音樂(lè)教學(xué)的道路，從而為學(xué)生的音樂(lè)道路披荊斬棘。通過(guò)更為系統(tǒng)化，專業(yè)化的訓(xùn)練，來(lái)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解更為全面，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有自己的理解，讓學(xué)生能在音樂(lè)的道路上走的更快更遠(yuǎn)。教師不僅要使教學(xué)的課堂充滿趣味性，更要使得音樂(lè)課堂的教學(xué)有著專業(yè)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人音版二年級(jí)下冊(cè)第一課《春天來(lái)了》時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行歌唱比賽，使學(xué)生有意識(shí)的鍛煉歌唱能力。同時(shí)，教師要充分利用好學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，指導(dǎo)學(xué)生的演唱技巧，帶領(lǐng)學(xué)生研究歌曲中所表現(xiàn)出來(lái)的春天里生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，也要讓學(xué)生自己思考如何表達(dá)出歌曲情感。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主思考與求知中，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作的背景，了解歌曲的含義，順勢(shì)教導(dǎo)學(xué)生明白音樂(lè)所代表的內(nèi)涵，音樂(lè)作為人類情緒載體，在人們的生活中具有不可或缺的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育事業(yè)當(dāng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)處于主體地位，在教師探究教學(xué)方案時(shí)，永遠(yuǎn)要以學(xué)生的需要為主要目的，首先要注意的就是學(xué)生在音樂(lè)課堂中的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方針，從多維度來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)是一門有著獨(dú)特魅力的學(xué)科，在“雙減”的背景下教師要充分發(fā)揮音樂(lè)的魅力，把握好課堂的教學(xué)，傳授專業(yè)性、趣味性的音樂(lè)，讓學(xué)生走出自己的音樂(lè)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)智."雙減"政策下中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革與課后服務(wù)模式探究[J].時(shí)代教育：中旬，2021（11）：2.

[2]劉大英."雙減"背景下"巧"探小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)[J].福建教育研究，2021（7）：2.