統(tǒng)編版教材中小學語文革命文化的傳承路徑分析

劉娜

【摘要】在統(tǒng)編版的小學語文教材中，選入了大量的革命文化作品，成為了革命文化傳承的重要載體。而文化傳承與理解是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要內涵之一，一篇篇承載著革命文化的課文蘊含著革命文化的精神與情操，對初中生起著很好的革命文化教育作用。因此，在實際的語文教學過程中，教師應該采取更為有效的教學方法和路徑，實現(xiàn)革命文化的有效傳承，對學生起到更為積極的影響。文章集于此點，對統(tǒng)編版教材中小學語文革命文化的傳承路徑進行了分析。

【關鍵詞】統(tǒng)編版教材;中小學語文;革命文化;傳承路徑

隨著全面深化課改進程的加快，語文課程也被賦予了更多的時代使命，加強革命文化傳承也成為了小學語文學科實現(xiàn)“立德樹人”總目標的必然要求。在統(tǒng)編版的語文課本教材中，涵蓋了大量的革命文化篇章，它能夠為革命文化的傳承與發(fā)揚起到十分重要的價值與作用[1]。因此，在實際的教學過程中，教師應該采取有效的教學路徑，達成革命文化的傳承，讓學生領悟革命文化的時代性及生長性，實現(xiàn)對他們的有效教育。

一、革命題材課文的教學價值

（一）培養(yǎng)學生的家國情懷

革命題材的文章相較于其他類型的文章來說國家育人價值取向更加明顯?，F(xiàn)在的小學生一直生活在和平年代沒有經歷過戰(zhàn)爭的艱辛也難以體會到和平生活的不易，通過革命題材的課文教學可以讓學生意識到戰(zhàn)爭所帶來的犧牲以及在戰(zhàn)爭中我國烈士英雄的偉大革命精神[2]。這些革命精神可以內化為學生對國家的熱愛之情，受到烈士英雄的影響學生會對和平生活以及國家榮譽有更加深刻的體悟。

（二）促進優(yōu)秀革命文化的傳承

語文學科的特點之一就是具有人文性，其中蘊含的傳統(tǒng)文化十分豐富。教師可以利用語文學科的特點傳承優(yōu)秀革命文化，在教學中教師可以引導學生對課文中的革命精神進行體悟，并將這些革命文化滲透在小學生思想道德中[3]。把語文知識教學與文化傳承結合起來可以讓小學生成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、小學語文中革命文化的傳承路徑

（一）立足學生本位，拉近生本距離

現(xiàn)在小學生都生活在和平年代，不會為了溫飽問題而產生困難，而革命文化是發(fā)生在戰(zhàn)爭年代的，從時代背景上來說小學生就與革命題材的課文產生了較大的隔閡，且戰(zhàn)爭年代距離現(xiàn)在已經過去了很長的時間，不管是從空間上來說還是時間上來說，學生都難以體悟到革命題材當中的情境，這對于學生體會革命精神把握語文知識有不利的影響。針對這一問題小學語文教師要從學生的角度出發(fā)，轉變教學形式來拉近革命題材與小學生之間的距離，只有學生從心理上和革命題材的文章更加親近，才能夠更加深入的感受革命文化精神。為此教師可以通過影視劇和革命實踐活動的形式來拉近學生的認知距離。

我國的影視工作者基于革命文化創(chuàng)作出了很多非常優(yōu)秀的革命題材的影視劇，教師可以在課堂上基于文章內容，選取相應的影視劇來給學生觀看。影視劇是學生現(xiàn)代生活經常接觸的娛樂活動，通過影視劇不僅可以讓學生對課文當中的人物形象了解的更加全面，還可以幫助學生豐富學習內容。教材當中都是文字性的描述，但是影視劇是把文字描述形象化生動的演繹在學生面前，通過背景音樂、臺詞以及演員的表演可以把革命事跡以及革命情感非常強烈的表現(xiàn)出來，這對于學生深入感受革命精神有重要作用。

以統(tǒng)編版二年級上冊《朱德的扁擔》這一課為例，這一課除了要理解詞語句子的意思還要了解朱德同志作為革命領袖以身作則的榜樣精神以及與群眾同甘共苦的高尚品質，并通過課文培養(yǎng)學生尊敬、熱愛革命領袖的思想。為此教師可以給學生推薦兩部電視劇，一是“革命歷史人物記，朱德元帥”，這一部劇講述了朱德元帥的傳奇人生、二是“開國元勛”這兩部劇都形象地講述了朱德在革命時所作出的貢獻、所經歷的苦難。通過電視劇讓學生對朱德元帥的認識更加深入，從而對中國共產黨的領導產生深深的敬愛之情。

除此外教師還可以根據革命題材的課文設計革命實踐活動。在革命之后有很多的物品以及革命遺跡都留存了下來，教師可以先對本地的革命紅色遺跡進行考察，還可以調查拜訪，目前生活在本地的革命戰(zhàn)士。隨后組織學生到本地的紅色遺跡進行參觀。學生一邊參觀教師可以給學生講述這些建筑、革命物品背后的革命故事，通過具體的物品可以拉近學生與革命故事的距離，給學生帶來身臨其境的感受。隨后教師可以組織學生去采訪生活在本地的革命將士，小學生可以聽這些革命將士講述自己的親身經歷，由當事者所講出的經歷比課文的描述會更加實際且更加細致。通過周邊的紅色資源來進行紅色教育一邊可以讓學生加深對革命精神文化的理解，一邊可以讓學生珍惜現(xiàn)在的和平生活，并樹立起愛國情懷。

（二）展現(xiàn)學科特點，實現(xiàn)言意兼得

小學語文教師要利用語文學科的特點，在教學時讓學生對課文當中的語言進行細致的品讀，通過文章當中的細節(jié)描寫讓學生對人物的內心進行細致的分析。教師在教學時可以把詞句理解與人物情感體悟聯(lián)系在一起，通過對人物形象的描述來感受語言文字的魅力并體悟革命精神。以統(tǒng)編版六年級下冊《十六年前的回憶》這一課為例，教師在教學時先讓學生找出對李大釗人物形象的描寫，有些學生找到了側面描寫如“父親是很慈祥的，從來沒有罵過我們”、還有學生找到了直接的語言描寫“父親堅決的對母親說‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的’”、還有對李大釗的神態(tài)描寫如“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”、“他的臉上表情非常安定、非常沉著”教師讓學生把這些描寫李大釗的語句找出來之后，再讓學生依據這些語句進行細致的分析。

如“父親很慈祥”這一句的含義是什么？聯(lián)系整篇文章來說慈祥是女兒對李大釗最深刻的印象，同時這也與后文李大釗被抓了之后女兒看到李大釗后描述到“長頭發(fā)下平靜而慈祥的臉”所前后呼應，表明了李大釗對家人的慈愛。通過對李大釗對妻子說的話可以分析出“堅決”說明李大釗為了革命事業(yè)即使知道自己面臨十分危險的境遇，但仍然為了革命而置生死于度外，同時李大釗對妻子所說的“不能輕易離開北京”也十分直接的闡述了李大釗對革命事業(yè)的決心。像這樣把每一句與李大釗形象描寫有關的詞句進行細致的分析可以讓學生更加全面深入的體會到李大釗的革命精神，從而讓學生深深的受到李大釗的感染并對這些革命先烈勇于犧牲的精神產生深深的敬意。

除此外教師可以利用信息技術給學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生對教材當中的內容進行充分的想象，在想象當中讓學生對課文有更加身臨其境的感受。以四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課為例，在這一篇詩歌當中有非常多具體的形象，如茁壯成長的小樹、太陽、流水、棗園梨花、楊家?guī)X、雨后春筍、破舊的茅屋等等，教師可以讓學生一邊閱讀課文一邊利用這些圖片展開具體的想象。同時教師還可以放上一些背景音樂來渲染情感，讓學生想象一下茁壯的小樹是怎樣追尋太陽的？又是怎樣追尋流水的？這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能拓展學生的想象力。這一篇詩歌既講到了延安以往的情境又講到了延安發(fā)展后的景象，教師可以根據延安的革命歷史讓學生分析延安的變化，從而讓學生通過對紅色地址的想象來體會革命文化。

結語

革命題材的課文當中蘊含了非常豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命精神，這些都是我國的優(yōu)秀精神文明也是我國文化中的瑰寶，教師要通過語文教學讓小學生成為革命精神的傳承人，讓學生在革命文化的熏陶下成長為優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文革命文化題材課文教學定位和策略優(yōu)化[J].語文教學通訊，2022（09）：22-24.

[2]王倩.小學語文革命文化篇目的教學實踐研究[J].科教文匯，2022（04）：107-110.DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2022.02.029.

[3]袁永征.小學語文革命傳統(tǒng)教育課文學習中引入兩當紅色文化教育之策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：122.