利用名著導(dǎo)讀構(gòu)建初中生課外閱讀框架策略研究

胡維利

【摘? ? 要】蘇霍姆林斯基曾指出讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀。閱讀量在一定程度上決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合我校初一學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，定位學(xué)生的閱讀層次，利用名著導(dǎo)讀，以整體意識(shí)、群文意識(shí)、梯度意識(shí)去探尋構(gòu)建學(xué)生課外閱讀框架的方法，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，發(fā)展閱讀個(gè)性，促使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀? 初中生? 課外閱讀框架? 意識(shí)策略研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.053

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，閱讀。”學(xué)生的閱讀量在一定程度上決定了其語文素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011年版）》）也提到：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[1]7～9年級(jí)是學(xué)生閱讀量處于“峰值”的階段，也是學(xué)生形成正確三觀的重要階段，所以教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各種書目“見自己、見天地、見眾生”，而引導(dǎo)閱讀經(jīng)典讀物，特別是名著閱讀就更為重要。如何利用名著導(dǎo)讀讓初中生構(gòu)建課外閱讀框架，引導(dǎo)初中生自主閱讀各類有價(jià)值的讀物，形成屬于自己的課外閱讀體系，這是所有語文教師在探尋名著閱讀、課外閱讀教學(xué)的新思考點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)分析，找準(zhǔn)定位

筆者以我校初一學(xué)生為對(duì)象，利用“初一學(xué)生名著閱讀情況調(diào)查問卷”（以下簡稱“調(diào)查問卷”）進(jìn)行了全面摸排。由于學(xué)生主要以“三對(duì)口”為主，語文素養(yǎng)參差不齊，從數(shù)據(jù)中可以看出以下問題：1.從學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知來看：大部分學(xué)生對(duì)中外名著知之甚少，只簡單知曉身邊熟悉的作品，如《朝花夕拾》《格林童話》等，但有部分學(xué)生對(duì)漫畫類、玄幻類、穿越類作品了解頗深。2.從學(xué)生對(duì)名著的態(tài)度來看：大部分學(xué)生不喜歡閱讀名著，一是認(rèn)為字?jǐn)?shù)過多，文章幅度長，更多的學(xué)生選擇“快餐式閱讀”，甚至放棄閱讀。二是對(duì)名著的經(jīng)典性、文學(xué)性、教育性認(rèn)識(shí)不夠，有“畏難”情緒。三是認(rèn)為名著對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒有幫助，認(rèn)為只要掌握教材中的推薦名著就可以了，這種“功利性”閱讀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主閱讀名著讀物具有強(qiáng)烈的“抵觸”情緒。3.從學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性來看：大部分學(xué)生是在教師要求和家長監(jiān)督的情況下進(jìn)行閱讀的，以作業(yè)多和不能合理利用安排課外時(shí)間為由選擇放棄閱讀名著，還有部分學(xué)生因被家長逼著補(bǔ)課不準(zhǔn)看課外閱讀書目等等。學(xué)生的課內(nèi)閱讀情況已經(jīng)不樂觀，課外閱讀的框架構(gòu)建更是難上加難。經(jīng)過精準(zhǔn)分析后，實(shí)施找準(zhǔn)學(xué)生定位的工作刻不容緩。

第一步，滿足學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求。初一學(xué)生才從小學(xué)升入初中，這個(gè)階段他們想要和以前的自己“割裂”，急需得到教師和同學(xué)的關(guān)注，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注這種內(nèi)在的“社交需求”，給予學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是利用名著導(dǎo)讀，每學(xué)期師生同讀兩本名著，利用不同課型，開設(shè)各種專題，喚醒學(xué)生的閱讀期待。比如閱讀《海底兩萬里》，可以開設(shè)“我讀‘海底’”“我了解的‘海底’”主題活動(dòng)。二是每周安排一節(jié)閱讀課，嘗試讓學(xué)生自主閱讀（不限制書目），自主進(jìn)行閱讀交流，通過口語形式的呈現(xiàn)、書面化形式的呈現(xiàn)、綜合的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，內(nèi)化閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展閱讀個(gè)性，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而滿足其內(nèi)在的閱讀需求。

第二步，找準(zhǔn)定位，全面把握學(xué)生的閱讀層次。利用調(diào)查問卷了解學(xué)生的閱讀層次，以班為單位，用100分制的方式展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的閱讀能力。利用名著導(dǎo)讀，通過閱讀方法、閱讀效果、閱讀評(píng)價(jià)等方式，比如閱讀交流會(huì)、主題手抄報(bào)、專題小論文、名著小訓(xùn)練等手段，找準(zhǔn)定位，全面把握學(xué)生的閱讀層次。根據(jù)全年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣將學(xué)生分成三類：主動(dòng)閱讀型、中規(guī)中矩閱讀型、被動(dòng)閱讀型。將學(xué)生分類是為了在后期利用名著導(dǎo)讀構(gòu)建學(xué)生課外閱讀框架時(shí)能夠因材施教，從而形成閱讀梯度。

二、構(gòu)建初中生課外閱讀框架，教師需要具備的意識(shí)

溫儒敏先生在《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子》中指出：“讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉滲透和整合，連成一體，不僅要有量的要求，還要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度”。[2]為了利用名著導(dǎo)讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀名著的條件和機(jī)會(huì)，形成一種“時(shí)時(shí)是閱讀課堂，處處是閱讀課堂”的閱讀氛圍，教師必須具備以下意識(shí)。

（一）整體意識(shí)

“課標(biāo)（2011）”提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！泵鴮?dǎo)讀成為學(xué)生通往閱讀名著作品的一座橋梁。利用名著導(dǎo)讀的閱讀方法可以從課堂延伸到課外，從部分閱讀到整體閱讀，從單篇閱讀到多篇閱讀、整本書閱讀，從單本閱讀到系列閱讀，形成一個(gè)由淺到深、由窄到寬的一體閱讀體系，形成“時(shí)時(shí)為閱讀，處處為閱讀”的閱讀過程。要使學(xué)生的閱讀體系更完整，構(gòu)建的課外閱讀框架更成系統(tǒng)，教師在整個(gè)過程中就必須具備整體意識(shí)。

一是整合意識(shí)。利用名著導(dǎo)讀去構(gòu)建課外閱讀框架，首先教師應(yīng)整體把握7～9年級(jí)名著作品的冊數(shù)、類別以及與教材的關(guān)系。初中3個(gè)年級(jí)共有12本必讀名著、24本自讀名著。這些名著包括詩集、散文、小說、紀(jì)實(shí)類作品、科普類作品等。除了整體把握名著作品，教師還需要把握教材中提到的名家作品、名篇選自作品集及課后習(xí)題的推薦篇目。只有整體把握教材，將教材內(nèi)容延伸至課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀心理認(rèn)同感，才能為學(xué)生構(gòu)建課外閱讀框架提供基礎(chǔ)閱讀框架。

二是整體閱讀規(guī)劃。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都屬于中規(guī)中矩閱讀型。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生制定整體閱讀規(guī)劃，短期計(jì)劃和長期計(jì)劃交相輝映，共同延長課內(nèi)閱讀、課外閱讀的內(nèi)容維度和時(shí)間長度。再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，閱讀的“量”是基礎(chǔ)，“精”才是目的，有效閱讀是既讓學(xué)生眼睛“吃飽”，還要讓學(xué)生腦袋“吃好”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情況，自主篩選、自主閱讀、自主構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀。

三是前瞻性意識(shí)。從近兩三年的中高考情況來看，凡是有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生都具有課外閱讀量大、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，這部分學(xué)生的思想一般比較活躍，整體語文素養(yǎng)較高。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念：一是唯有閱讀才能讓自己走得更遠(yuǎn)、飛得更高，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是人的基本生活方式，無論以后從事何種工作，閱讀是人安身立命的一種方式。二是培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”。學(xué)生通過閱讀內(nèi)化知識(shí)，外顯能力，形成正確的“三觀”，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)的過程中充當(dāng)“引路人”，從低到高、從淺到深、從窄到寬地引領(lǐng)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主構(gòu)建和自我發(fā)展。

（二）群文意識(shí)

統(tǒng)編教材的編寫打破了原有的單篇閱讀模式，開啟了“單文本閱讀+多文本閱讀+整本書閱讀”的多元化閱讀模式。從新教材的改變能夠看到兩種延伸：一種是課堂閱讀向課外閱讀延伸，另一種是語文學(xué)習(xí)向生活延伸。[3]這樣的改變說明當(dāng)下的閱讀儼然成為“課上+校內(nèi)+家庭+社會(huì)”的大閱讀。群文閱讀的“1+X”閱讀模式與新教材的多元化閱讀模式不謀而合：“1”是課內(nèi)精講的文章，“X”是根據(jù)“1”的內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還考慮學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣等多方面因素的文本。[4]這樣的群文閱讀教學(xué)為閱讀教學(xué)注入了新的教學(xué)活力，帶來了更多的教學(xué)可能性，為利用名著導(dǎo)讀構(gòu)建學(xué)生的課外閱讀框架提供了研究方向。

一是群文閱讀體系。在實(shí)際運(yùn)用群文閱讀教學(xué)中，“1+X”的外延更廣闊，不僅僅局限于從課內(nèi)精講的單篇文本到其他附加同類或相關(guān)作品，還要延伸到課內(nèi)精講的整本書到其他同類、相反或相關(guān)的整本書。課外閱讀就形成了從單篇文本到組合成以某一個(gè)點(diǎn)的單元群體文本，再到系統(tǒng)的一本書或系列叢書，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的閱讀體系。無論是溫儒敏先生主編的課外閱讀讀物《語文素養(yǎng)讀本（叢書）初中卷》，或者樹人教育研究院編著的群文閱讀讀本，或者市面上的新語文課標(biāo)必讀叢書（初中卷），都是以這樣的閱讀體系存在。這種閱讀體系對(duì)于構(gòu)建課外閱讀框架也適用，以一本名著導(dǎo)讀讀本到同類型或相反類型讀本再到相關(guān)讀本的閱讀框架。

二是群文組合模式。倪文錦先生在《如何用統(tǒng)編語文教材完成“1+X”群文閱讀教學(xué)》一文中提到群文閱讀的選文：圍繞人文主題選文，圍繞文章的題材選文，圍繞文章的表現(xiàn)手法選文，圍繞相同題材來組織選文，圍繞文章的作者選文。這種群文組合模式也給利用名著導(dǎo)讀構(gòu)建課外閱讀框架提供了實(shí)踐的可能性：1.以作者的作品來構(gòu)建。如以老舍的《駱駝祥子》為主線，可以為學(xué)生推薦《老張的哲學(xué)》《二馬》《四世同堂》等。2.以相同文學(xué)流派來構(gòu)建。如老舍的作品屬于“京味小說”，可以為學(xué)生推薦現(xiàn)當(dāng)代的“京味小說”作品，楊絳的《仨》、王朔的《頑主》、王小波的《黃金時(shí)代》等。再以此為基礎(chǔ)延伸至相似文學(xué)流派來構(gòu)建，如東北作家群作品等。3.以作者相關(guān)聯(lián)來構(gòu)建。如學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》，以老舍的文學(xué)獎(jiǎng)作品來構(gòu)建，可以為學(xué)生推薦老舍文學(xué)獎(jiǎng)作品：鐵凝的《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、馬平來的《滿樹榆錢兒》等。以此為基礎(chǔ)延伸至相似作品獎(jiǎng)項(xiàng)來構(gòu)建，如魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，如推薦莫言的《蛙》等。4.以作品相同題材來構(gòu)建。如學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類作品《紅星照耀中國》，可以為學(xué)生推薦科尼利厄斯的《最長的一天：1944諾曼底登陸》、柴靜的《看見》等。5.以相同或相似文學(xué)手法的作品來構(gòu)建。如學(xué)習(xí)《昆蟲記》，就可以為學(xué)生推薦蘿賽的《花朵的秘密生命》等。這樣的組合模式有很多，在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情去推薦作品，幫助學(xué)生構(gòu)建課外閱讀框架。

群文閱讀實(shí)質(zhì)上是一種比較閱讀，它的本質(zhì)是一種思維訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求同思維、求異思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維、系統(tǒng)化思維、審辯式思維和創(chuàng)新思維。所以，群文意識(shí)具有一定的實(shí)踐操作性，可以以此為基礎(chǔ)高效有序地幫助學(xué)生構(gòu)建課外閱讀框架。

（三）梯度意識(shí)

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生還處于閱讀的“朦朧期”，他們對(duì)名著了解的深淺反映出他們閱讀層次的多樣性、復(fù)雜性。由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)參差不齊，所以構(gòu)建閱讀框架必須要有梯度意識(shí)，[5]為不同學(xué)生構(gòu)建不同的課外閱讀框架。

一是遵循循序漸進(jìn)原則。學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)上升趨勢，7～9年級(jí)為閱讀的“峰值”，把握好7年級(jí)學(xué)生的閱讀成長階段很重要。在構(gòu)建學(xué)生的課外閱讀框架時(shí)也需要符合學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律。以七年級(jí)上學(xué)期必讀名著《朝花夕拾》為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，消除與經(jīng)典的隔閡。首先，從學(xué)生熟悉的片段——雪地捕鳥入手，然后精講《從百草園到三味書屋》，然后分專題開展《朝花夕拾》的閱讀，最后推薦朱自清散文集《背影》、史鐵生散文集作品《我與地壇》以及余光中散文集《左手的繆斯》等。這就形成了構(gòu)建學(xué)生課外閱讀框架的思路：利用名著導(dǎo)讀的讀書方法指導(dǎo)，從專題閱讀書目，到推薦書目閱讀，再到自主閱讀感興趣書目，讓這些作品形成單線的課外閱讀體系。遵循循序漸進(jìn)的原則并不是一次性全部推薦，而是根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)情來逐步推薦。

二是采用分層設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的閱讀能力有層級(jí)劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況定位了三個(gè)層級(jí)：主動(dòng)閱讀型、中規(guī)中矩閱讀型、被動(dòng)閱讀型。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同，對(duì)名著的理解也就千差萬別。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)際操作中遵循因材施教原則進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給出不同的閱讀要求。在分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要深度解析名著內(nèi)涵，又要找出適合每個(gè)閱讀層級(jí)學(xué)生閱讀的點(diǎn)，還要以該點(diǎn)出發(fā)推薦適合不同閱讀層級(jí)學(xué)生閱讀的作品。

比如專題閱讀“駱駝祥子”針對(duì)被動(dòng)閱讀型學(xué)生可以推薦老舍的長篇小說《老張的哲學(xué)》，要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注;針對(duì)中規(guī)中矩閱讀型學(xué)生，既向其推薦《老張的哲學(xué)》，還推薦柳青的《創(chuàng)業(yè)史》，要求學(xué)生梳理情節(jié)，利用圈點(diǎn)批注深入體會(huì)作品中主人公的辛酸苦辣;針對(duì)主動(dòng)閱讀型學(xué)生，推薦《老張的哲學(xué)》和柳青的《創(chuàng)業(yè)史》，還要讓學(xué)生自主閱讀老舍的《四世同堂》，要求學(xué)生梳理情節(jié)，利用圈點(diǎn)批注感受主要人物的別樣人生，并且閱讀后要有自己的閱讀見解。通過分層設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建屬于自己的課外閱讀框架。雖然初一的學(xué)生目前只能構(gòu)建線性框架，但只要具有構(gòu)建意識(shí)，就能為后面系統(tǒng)立體地構(gòu)建課外閱讀框架奠定基礎(chǔ)。

以名著導(dǎo)讀為點(diǎn)，再縱向、橫向延伸，形成一個(gè)單線，然后再將整體意識(shí)、群文意識(shí)、梯度意識(shí)具象化，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更好地梳理課外閱讀思路，梳理各種讀物之間的邏輯關(guān)系，將單線連接成網(wǎng)，構(gòu)建起一個(gè)立體的課外閱讀框架。

三、結(jié)束語

任何一次理論探究都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷去完善、豐富這個(gè)理論，這是一個(gè)螺旋上升的過程。構(gòu)建的學(xué)生課外閱讀框架會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，不斷調(diào)整和把握大方向，細(xì)化方法，把個(gè)性化的理論上升到普遍化的運(yùn)用。【本文系重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用名著導(dǎo)讀開辟初中生閱讀課堂的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YBJK2019-114）的階段性研究成果?！?/p>

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