在中職語(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育

蘆其艷 高微

【摘? ? 要】語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著立德樹(shù)人的艱巨使命，生命教育是一切教育的前提，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理特點(diǎn)，梳理中職語(yǔ)文教材，從教材中挖掘生命教育內(nèi)涵，通過(guò)指導(dǎo)閱讀與鑒賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，提升其精神境界。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文? 生命教育? 教學(xué)滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.036

1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書(shū)，探討了必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛建立?！吧逃币辉~在我國(guó)大陸出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期，當(dāng)時(shí)主要是將環(huán)境教育、安全教育等視為一種生命教育。2010年7月29日，國(guó)家教育部正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出“要學(xué)會(huì)生存生活，要重視安全教育，生命教育，國(guó)防教育，可持續(xù)發(fā)展教育”?？梢?jiàn)，進(jìn)行生命教育已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，這也是在國(guó)家教育改革文件中第一次載入要“學(xué)會(huì)生存生活”，要進(jìn)行“生命教育”的內(nèi)容，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。著名教育家葉瀾教授20世紀(jì)90年代最先開(kāi)始關(guān)注“生命”及其與教育的內(nèi)在關(guān)系，她主張“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

生命教育既是一切教育的前提，還是教育的最高追求，是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。那么在今天社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)指引的教育背景下，到底什么是生命教育？人力資源與社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與獨(dú)立地發(fā)展，并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校將生命教育逐漸納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，有教材、有課時(shí)，但是在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育的研究國(guó)內(nèi)尚無(wú)推廣性成果。語(yǔ)文學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。本課題研究旨在指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品，去感受無(wú)限豐富的生命經(jīng)歷和生活感受，有效拓展生命的長(zhǎng)度和寬度，增加生命的厚度和深度。

一、探討生命教育的意義

近年來(lái)，中學(xué)生自殺事件頻繁見(jiàn)諸媒體頭條，每一個(gè)生命的凋落都會(huì)給家人留下無(wú)法抹去的傷痛。青春期學(xué)生由于生理上的逐漸成熟，思維方式轉(zhuǎn)換逐漸達(dá)到成人的水平，從而產(chǎn)生了改造社會(huì)和實(shí)現(xiàn)新理想的需要。思考人生的價(jià)值——確立正確的人生觀(guān)是青少年自我發(fā)展的中心課題，它影響情緒意志發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的方方面面。思考人生的價(jià)值需要思考下述問(wèn)題：

我是誰(shuí)？

我認(rèn)為世界上什么東西是最有價(jià)值的？

在人生中我努力追求的目標(biāo)是什么？

大部分青少年在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷形成自己的人生觀(guān)。但也有部分青少年出現(xiàn)盲目認(rèn)同，這類(lèi)青少年不肯花時(shí)間去探索思考，而是把家長(zhǎng)或老師的意見(jiàn)當(dāng)成自己的目標(biāo)。還有部分學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)混亂，缺乏明確的人生方向或生活目標(biāo)，他們并不想考慮或追求自己的價(jià)值和目標(biāo)，而是得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的將來(lái)抱一種“無(wú)所謂”的態(tài)度。后兩類(lèi)青少年在人生發(fā)展的過(guò)程中由于對(duì)自我沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，遇到挫折時(shí)會(huì)有沉重的背負(fù)感?，F(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)越來(lái)越多的青少年自殺事件就是背負(fù)感達(dá)到極致的一種表現(xiàn)。

從2005年中職開(kāi)始擴(kuò)招，我國(guó)每年進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都在800萬(wàn)人以上，職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)出眾的人才，更應(yīng)培養(yǎng)健全人格的人才。部分中職學(xué)生由于挫敗的人生經(jīng)歷，青少年時(shí)期沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，往往存在自卑、消極情緒，缺乏明確的人生方向或生活目標(biāo)，他們并不想考慮或追求自己的價(jià)值和目標(biāo)，而是得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的將來(lái)抱一種“無(wú)所謂”的態(tài)度，這非常容易發(fā)生心理危機(jī)，如厭學(xué)、離家出走、自殺、校園欺凌等。

2021年6月，課題組對(duì)某校高一年級(jí)471人進(jìn)行了有關(guān)生命狀態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括人際關(guān)系、自我價(jià)值、歸因方式、情緒表達(dá)、親子關(guān)系等方面的內(nèi)容共15題。問(wèn)卷調(diào)查分析，其中人際關(guān)系不良因子為15.74%。青春期的學(xué)生處于心理斷乳期，與父母的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，更重視同伴的支持和評(píng)價(jià)。良好的人際關(guān)系不僅讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，同時(shí)也是在遇到困難時(shí)的支持力量。

社會(huì)支持不良因子為38.88%。社會(huì)支持是青少年健康生活的重要保障，當(dāng)青少年處于應(yīng)激狀態(tài)中，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以給他們信心和力量。一個(gè)生活積極、充滿(mǎn)樂(lè)趣的人會(huì)過(guò)得很充實(shí)，有愛(ài)心、有耐心的人會(huì)化解矛盾，稀釋不良情緒。此項(xiàng)占比較高，表明學(xué)生中彌漫著自卑、浮躁情緒。教師要幫助學(xué)生建立自信，感受生活的美好。

歸因方式不良因子為13.89%。對(duì)某一類(lèi)人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，心存成見(jiàn)與芥蒂，可能會(huì)因此冤枉他人，造成人際關(guān)系緊張。

自我認(rèn)同不良因子為25%。自我評(píng)價(jià)的高低影響人的自尊和自信水平，這些學(xué)生內(nèi)心缺乏安全感，自我認(rèn)同感較低，他們自我存在感較低，內(nèi)心不夠強(qiáng)大，缺乏自信，同時(shí)敏感多疑，心思較重，容易被壓力擊垮。他們需要肯定，提升成就感。

主動(dòng)性不良因子分為25%。此類(lèi)學(xué)生的行為受外界的影響較大，缺乏獨(dú)立性，也容易委曲求全，壓抑情感，他們需要榜樣的引導(dǎo)，需要外界的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。

另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在學(xué)校教育層面生命教育的課程往往被學(xué)習(xí)備考的課時(shí)搶占，在有限的教育活動(dòng)下學(xué)生對(duì)生命缺乏最基本的了解和思考。加強(qiáng)中職生的生命教育，引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)，既是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)前提。中職語(yǔ)文學(xué)科集有豐富的古今中外文學(xué)作品，這些作品散發(fā)著生命的光芒，啟迪智慧的人生。所以通過(guò)指導(dǎo)閱讀與鑒賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，提升人的精神境界，走出生命認(rèn)識(shí)的誤區(qū)是新課標(biāo)的要求，也是文學(xué)教育的重要目的之一。

二、生命教育的內(nèi)容

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）完整版》德育目標(biāo)“5.養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)，人格健全，樂(lè)觀(guān)向上;6. 樹(shù)立安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)、廉潔意識(shí)，珍愛(ài)生命，尊重自然?！逼浔举|(zhì)即生命教育，是生命教育的具化。生命教育不僅僅是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;生命教育不僅是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命;生命教育不僅是惠澤人類(lèi)的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其他物種和諧地同在一片藍(lán)天下;生命教育不僅僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著立德樹(shù)人的艱巨使命，依據(jù)德育大綱要求，教師梳理了中職語(yǔ)文教材，從教材中挖掘了生命教育的內(nèi)涵：1.熱愛(ài)生命：懂得感恩，珍惜熱愛(ài)大自然，青山綠水。2.珍愛(ài)生命：勇敢面對(duì)困難挫折，不放棄希望，自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。3.尊重生命：尊重他人的生命，樂(lè)于幫助困境中的人，團(tuán)結(jié)友善。4.立志成才：全面認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，積極實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、語(yǔ)文課堂如何滲透生命教育

開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。中職語(yǔ)文教材選取的文學(xué)作品無(wú)不蘊(yùn)含著深厚的人文性，往往能夠潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地滲透生命教育，即把生命中的愛(ài)和精神全部展現(xiàn)出來(lái)，為人生、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。中央電視臺(tái)優(yōu)秀欄目《朗讀者》給生命以敬畏，給文化以禮遇，這個(gè)欄目給我們課題組以啟發(fā)，我們也可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育，告訴青少年，不僅要活出生命的長(zhǎng)度、寬度，還要活出生命的質(zhì)量和深度。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面挖掘教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。

（一）熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，可以從花草樹(shù)木動(dòng)物做起

《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》主題是防風(fēng)固沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。教師向?qū)W生介紹了雄安新區(qū)在2018年千畝秀林的建設(shè)中，有我校學(xué)子揮汗如雨的身影，他們是雄安新區(qū)建設(shè)的最年輕的隊(duì)伍。課堂上，學(xué)生紛紛表示，再有這樣的機(jī)會(huì)自己一定積極參與，奉獻(xiàn)青春?！断裆侥菢铀伎肌分黝}是保護(hù)生態(tài)平衡。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹了2020年1月農(nóng)業(yè)部新頒布的《長(zhǎng)江十年禁漁計(jì)劃》，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（二）面對(duì)挫折，自尊、自信、自強(qiáng)

合歡樹(shù)從弱小到長(zhǎng)大、長(zhǎng)強(qiáng)、長(zhǎng)壯，與史鐵生由健康變殘疾、因殘疾而對(duì)生命有所感悟，并堅(jiān)定地活下來(lái)有相似之處，所以說(shuō)《合歡樹(shù)》是作者個(gè)人命運(yùn)的寫(xiě)照，是母親的愛(ài)、命運(yùn)的苦難讓史鐵生明白了生存的意義。學(xué)生在隨筆中寫(xiě)道：“史鐵生和母親的故事鼓舞我在逆境中要更堅(jiān)強(qiáng)，不放棄，因?yàn)檫@種這種挫折是人生的財(cái)富，這種悲傷也是一種享受。”《游褒禪山記》與一般游記不同，王安石借此文道出了深刻的人生哲理：在實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的道路上總會(huì)遇到重重阻礙，要成功，“志、力、物”缺一不可，但“物”與“力”不可強(qiáng)求，一個(gè)人要想為社會(huì)有所貢獻(xiàn)，我們能做的只有“盡吾志”，百折不撓。學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)正值2020年圣誕節(jié)前夕，語(yǔ)文組教師倡導(dǎo)學(xué)生不過(guò)洋節(jié)，過(guò)中國(guó)人自己的紀(jì)念日，倡導(dǎo)文化自信、民族自信。

（三）立志成才，積極實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值

保定籍作家鐵凝的小說(shuō)《哦，香雪》塑造了一位渴望走出大山的女孩兒香雪，教師引入了淶源縣希望工程受助第一人張勝利的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，苦學(xué)本領(lǐng)，承擔(dān)起改善家鄉(xiāng)面貌的重任，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！

如講授《世間最美的墳?zāi)埂罚蟹颉ね袪査固┑膲災(zāi)谷绱藰闼?，作者表達(dá)了對(duì)偉人的敬仰之情，課后要求學(xué)生撰寫(xiě)生命教育隨筆，思考人生意義的真諦，反思自己的思想軌跡。將語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育滲透到學(xué)生的思想生活，潛移默化的影響著他們的人生色彩，逐漸讓學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镪P(guān)注度增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)變得更自信，對(duì)待他人團(tuán)結(jié)互助，有包容心，同情心，常懷感恩之心，樹(shù)立了立志成才、服務(wù)社會(huì)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。以下摘引幾段學(xué)生隨筆，聆聽(tīng)他們被撞擊的內(nèi)心泛起的小小波瀾：

——老舍的母親勤勞、剛強(qiáng)，在苦難之中還保持著傳統(tǒng)美德，偉大的母親形象深深打動(dòng)了我。我的母親在我的生命里總是很重要的，我的母親在我的心中是勤勞的，總是關(guān)心我，照顧我，為我做可口的飯菜，永遠(yuǎn)為我著想，總是把家里打掃得干干凈凈。我的父親與我的母親恰恰相反，在他十來(lái)歲的時(shí)候爺爺就送他去參軍，成為了炮一連的一員。他在參軍年齡的時(shí)候已經(jīng)有了自己的思考。這是爺爺?shù)倪x擇，也是我父親的選擇。在當(dāng)時(shí)的年代已經(jīng)是和平年代，但是保衛(wèi)祖國(guó)的決心無(wú)關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)。在熱愛(ài)祖國(guó)這一點(diǎn)上我父親對(duì)我的影響蠻大的，這也是我很崇拜他的地方。母愛(ài)與父愛(ài)是無(wú)需回報(bào)的，它與光和空氣是一樣的。無(wú)條件的付出，收回是子女一生的陪伴。（《我的母親》隨筆）

——我們可以學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折，苦中作樂(lè)的精神。蘇軾到了黃州，地位低賤，還在黃州城外的赤壁山，寫(xiě)下“赤壁賦”“念奴嬌·赤壁懷古”。他還開(kāi)墾了城東的坡地，所以號(hào)“東坡居士”，既來(lái)之則安之。如果我們生活不順，就要勇敢面對(duì)，盡一切可能調(diào)整好心態(tài)，不僅要正常生活，還要更好地生活。（《念奴嬌·赤壁懷古》隨筆）

四、結(jié)束語(yǔ)

教師與學(xué)生在課堂上思想的碰撞，不時(shí)點(diǎn)燃了思想火花，也許尚未形成濃濃烈焰，但要學(xué)會(huì)生命的思考，邁出堅(jiān)實(shí)的腳步，走好以后的人生，這不就是語(yǔ)文課生命教育的意義嗎？通過(guò)語(yǔ)文課生命教育的研究與實(shí)踐，我們堅(jiān)信，為了讓每一名中職學(xué)生都生活在青春的陽(yáng)光下，將來(lái)為社會(huì)揮灑青春的汗水，我們的中職語(yǔ)文課堂始終給生命以敬畏，給文化以禮遇，啟迪青少年，不僅要活出生命的長(zhǎng)度、寬度，還要活出生命的質(zhì)量和深度。【市級(jí)課題《在中職語(yǔ)文學(xué)科中滲透生命教育的實(shí)踐與研究》（編號(hào)211146）的研究成果】

參考文獻(xiàn)

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