微課在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究

伍君華

【摘? ? 要】為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，促使學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)初中生物課程知識，構(gòu)建實(shí)驗知識框架，提升初中生物課程教學(xué)的實(shí)效性，初中生物教師需要結(jié)合當(dāng)下的生物實(shí)驗教學(xué)形勢、自身的實(shí)驗教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和師生的客觀訴求，在初中生物實(shí)驗教學(xué)課程中導(dǎo)入和應(yīng)用微課，快速優(yōu)化新時期的生物實(shí)驗教學(xué)課堂，全面提升生物實(shí)驗教學(xué)中實(shí)驗微課的教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中生物? 實(shí)驗教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.035

如何在初中生物實(shí)驗課堂上應(yīng)用教學(xué)微課來提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)實(shí)效性，已經(jīng)成為當(dāng)前階段初中生物教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題之一。隨著生物課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)完善和教學(xué)理念的不斷更新，新時代的初中生物教師越來越重視實(shí)驗教學(xué)的開展?fàn)顩r。希望通過多種創(chuàng)新型的教學(xué)策略來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方法探究和積累各種生物實(shí)驗知識，降低學(xué)生對抽象化實(shí)驗知識的理解難度，培育和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促使教學(xué)微課在初中階段的生物實(shí)驗教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

一、精心設(shè)計和選擇實(shí)驗教學(xué)微課

教學(xué)微課是一種新型的教育資源，逐漸受到越來越多教學(xué)工作者的重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展和教師信息化素養(yǎng)的持續(xù)提升，越來越多的教學(xué)微課被導(dǎo)入到不同階段、不同類型的課程體系之中。許多生物教師選擇應(yīng)用微課來講授實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)驗教學(xué)實(shí)效，但是當(dāng)下部分教師所選擇和應(yīng)用的微課質(zhì)量參差不齊，還有許多教師不能獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課。為了滿足基本的生物教學(xué)需求，提升實(shí)驗課程的教學(xué)實(shí)效，初中生物教師需要選擇最適合自己教學(xué)課堂的實(shí)驗微課。

（一）明確教學(xué)微課的內(nèi)涵和特征

首先，教師需要明確教學(xué)微課的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征，教師只有深刻理解教學(xué)微課，才能有效選擇和應(yīng)用這種新型的教學(xué)素材。在新媒體時代，教學(xué)微課往往指的是一種按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的訴求來綜合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和其他擴(kuò)展性教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源。這種新型的教學(xué)資源具有碎片化的基本特質(zhì)，然而碎片化并不意味著不完整和淺薄化。教學(xué)微課有著相對較短的教學(xué)時間，一般不超過十分鐘，這是為了迎合新時代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求教師在短時間內(nèi)盡快抓取學(xué)生的課堂注意力。而且教學(xué)微課的主題非常突出重點(diǎn)，在單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)某一個教學(xué)重難點(diǎn)，精簡教學(xué)內(nèi)容，更符合教師的教學(xué)需要，教師可以通過教學(xué)微課靈活地處理各種教學(xué)問題。

教學(xué)微課的組成內(nèi)容十分豐富，不僅包括各種與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)素材，而且包括練習(xí)測試和后期的學(xué)生反饋、教師評價等一些輔助性的教學(xué)資源。因此，教學(xué)微課的主題非常明確，內(nèi)容相對具體，教學(xué)素材是圍繞具體的教學(xué)訴求而展開的，形成一個完整的教學(xué)閉環(huán)，各種教學(xué)資源會構(gòu)成一個情景化的主題教學(xué)單元，促使教師和學(xué)生在一個生動形象的教學(xué)環(huán)境中共同成長和發(fā)展。在導(dǎo)入各種教學(xué)微課之前，教師必須明確教學(xué)微課的本質(zhì)內(nèi)涵及其對自己教學(xué)過程的實(shí)際意義，然后根據(jù)微課的基本內(nèi)容來選擇和應(yīng)用適合自己教學(xué)模式的相關(guān)微課。一方面，教師可以通過各種開放的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺檢索各種實(shí)驗教學(xué)微課，并將其導(dǎo)入到自己的課程體系之中。另一方面，為了增強(qiáng)教師的教學(xué)效率，防止一些信息素養(yǎng)有待提升的生物教師尋找不到合適的實(shí)驗教學(xué)微課，學(xué)校也可以安排專門的教師尋找、檢索、下載、購買符合本校教師教學(xué)規(guī)律的實(shí)驗微課，將其放置到學(xué)校公共平臺上，供教師選擇和應(yīng)用。

（二）設(shè)計和制作實(shí)驗教學(xué)微課

生物教師往往會發(fā)現(xiàn)從各種渠道獲取的教學(xué)微課不一定完全符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己的教學(xué)訴求，在這樣的情況下，教師可以結(jié)合多重現(xiàn)實(shí)因素自主設(shè)計、制作實(shí)驗教學(xué)微課。

一方面，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況為落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)反饋來設(shè)計和制作微課教學(xué)內(nèi)容。教師可以在微課制作之前，收集和分析本班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生在未來發(fā)展階段可能會遇到的實(shí)驗學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，然后將一些重難點(diǎn)的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)微課，幫助學(xué)生以一種直觀、動態(tài)的方式來深刻理解實(shí)驗知識，學(xué)習(xí)生物實(shí)驗過程。例如，顯微鏡的應(yīng)用是其他觀察實(shí)驗的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡之前，就可以先通過簡單的教學(xué)調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果學(xué)生表示自己還不能充分掌握使用顯微鏡的具體操作流程，對一些操作細(xì)節(jié)還不夠明確，生物教師就可以通過一些簡潔直觀的微課視頻來綜合展現(xiàn)應(yīng)用光學(xué)顯微鏡的基本操作步驟。幫助學(xué)生全面掌握光學(xué)顯微鏡的應(yīng)用方法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗室中練習(xí)使用顯微鏡，觀察各種細(xì)胞。

另一方面，教師在自主制作和設(shè)計實(shí)驗教學(xué)微課時，一定要按照一定的教學(xué)邏輯和教學(xué)節(jié)奏，預(yù)設(shè)一個實(shí)驗教學(xué)框架，盡可能地滿足多樣化的教學(xué)訴求?？梢詫⒉煌奈⒄n視頻整合到一個完整的實(shí)驗教學(xué)體系之中，制作系列化、特色性的微課教學(xué)視頻。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生探究綠葉制造有機(jī)物這一生物實(shí)驗時，就需要注意這個生物實(shí)驗和后期學(xué)生需要學(xué)習(xí)的二氧化碳是光合作用必需的原料這一實(shí)驗密切相關(guān)。教師就可以將這兩個實(shí)驗結(jié)合起來，整合到一個完整的實(shí)驗教學(xué)體系之中。教師在選擇、應(yīng)用實(shí)驗教學(xué)微課時，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)一的教學(xué)框架之下，組織各種各樣的實(shí)驗教學(xué)活動。

需要強(qiáng)調(diào)的是，微課內(nèi)容的開發(fā)是一個龐大、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)工程。教師必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織多樣化的教學(xué)活動，而且要在微課視頻中淋漓盡致地呈現(xiàn)生物實(shí)驗操作的具體細(xì)節(jié)，還有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求剪輯教學(xué)視頻，刪減一些不必要的鏡頭。對微課視頻進(jìn)行后期加工之后，教師還需要再次審核微課視頻，審核過后還需要將其傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺之上，便于教師和學(xué)生運(yùn)用。

當(dāng)然，僅憑教師是無法保證實(shí)驗教學(xué)微課的最終質(zhì)量。學(xué)?？梢詾榻處熖峁└鞣N多媒體設(shè)備和適合拍攝視頻的教學(xué)場所，開放生物實(shí)驗室和多媒體活動室，為教師采購各種實(shí)驗材料和拍攝設(shè)施。學(xué)校還要為生物教師和信息學(xué)科的教師搭建一個雙向的公共學(xué)習(xí)交流平臺，組建一個高效率的實(shí)驗微課制作團(tuán)隊，幫助生物教師設(shè)計、制作、審核、發(fā)布符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗教學(xué)需求的實(shí)驗教學(xué)微課。通過學(xué)校的扶植，生物教師可以制作一些簡單的符合自身教學(xué)需求的教學(xué)微課，滿足自己當(dāng)前階段的教學(xué)需要，還能通過微課制作加強(qiáng)自己的信息化素養(yǎng)，提升自己的職業(yè)能力。學(xué)校也可以借此提升自身管理水平和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)的師資團(tuán)隊。

其次，區(qū)域教育行政部門必須明確教學(xué)微課的重要意義，重視教學(xué)微課的制作過程，做好微課建設(shè)的整體規(guī)劃，形成規(guī)范的建設(shè)體系。為了防止教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)微課的無效開發(fā)，區(qū)域行政部門可以組織專業(yè)的教師團(tuán)隊和具備較高互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的專家，結(jié)合本地區(qū)所應(yīng)用的實(shí)驗教材和新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，先廣泛征求各個學(xué)校和不同教師的建議，然后根據(jù)收集到的教學(xué)反饋選擇開發(fā)適合本地區(qū)師生的教學(xué)微課，在確定合理的選題之后，組織各種專業(yè)人員來拍攝教學(xué)微課，增強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)微課的針對性和實(shí)效性。教學(xué)微課拍攝完畢之后，還要進(jìn)行后期加工，審核通過之后再發(fā)布到合適的教學(xué)平臺之上。

除此之外，區(qū)域行政部門還需要根據(jù)微課資源的共享需求來建設(shè)微課管理平臺，微課管理平臺可以集中展播各種教學(xué)微課，宣傳各種教學(xué)微課，為不同教師提供教學(xué)資源，還能實(shí)時收取教學(xué)反饋。通過微課管理平臺上的教學(xué)反饋可以不斷改良教學(xué)微課，保證教學(xué)微課的不斷完善。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)氛圍

生物實(shí)驗知識本身具備一定的碎片性和復(fù)雜性，對于初中生來說有較大的學(xué)習(xí)難度。很多初中生對實(shí)驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦心理，甚至畏難心理，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍相對緊張。為了創(chuàng)設(shè)一種生動、和諧的教學(xué)氛圍，教師可以在教學(xué)過程中合理應(yīng)用教學(xué)微課，全面提升實(shí)驗課堂的教學(xué)實(shí)效。

（一）運(yùn)用微課增加師生互動的頻率

生物教師可以通過實(shí)驗微課來增加課堂上師生互動的頻率，優(yōu)化師生互動的形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的主動意識和參與意識，并且激勵學(xué)生參與教師的教學(xué)過程。只有這樣，教師才能獲取充足的教學(xué)反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。實(shí)際上，教師在制作微課時，就需要考慮到后期的交流應(yīng)用環(huán)節(jié)，并且按照具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)一些師生互動的環(huán)節(jié)。教師在組織各種實(shí)驗教學(xué)活動時，不僅要結(jié)合預(yù)設(shè)的師生互動形式組織一些師生互動活動，而且要根據(jù)課堂的動態(tài)變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，隨機(jī)應(yīng)變。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用產(chǎn)生氧氣這一實(shí)驗時，就可以先詢問學(xué)生自己之前是否學(xué)習(xí)過一些與光合作用密切相關(guān)的知識。當(dāng)學(xué)生回答這一實(shí)驗和自己之前學(xué)習(xí)過的綠葉在光下制造有機(jī)物、二氧化碳是光合作用必需的原料等實(shí)驗密切相關(guān)時，教師在這里要設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生簡要回顧之前所學(xué)習(xí)的知識。待教師播放完光合作用產(chǎn)生氧氣這一實(shí)驗教學(xué)視頻，組織學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的實(shí)驗理論知識之后，教師也要通過提問的方式來幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的知識。

教師和學(xué)生在進(jìn)行雙向互動時，不僅可以自己向?qū)W生提問，也可以鼓勵學(xué)生向教師提問。教師在課堂結(jié)束前，可以給學(xué)生留出一定的互動時間，先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，總結(jié)自己本節(jié)課的收獲，然后讓學(xué)生一起分析自己還沒有深刻掌握的知識點(diǎn)，總結(jié)起來反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次播放教學(xué)視頻，或者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

除此之外，教師也可以在教學(xué)中引入一些競賽性質(zhì)的游戲、演講比賽、知識競賽等課堂互動活動，全面激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。例如，在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定量的生物實(shí)驗，教師要抽出時間幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況制作教學(xué)課件，將學(xué)生之前反復(fù)觀看過的教學(xué)微課再次整合到教學(xué)課件之中，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，整理一些復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師可以先要求學(xué)生觀看一段教學(xué)微課，然后在課件上呈現(xiàn)幾個教學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競賽搶答。然后按照不同學(xué)習(xí)小組的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合打分，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組發(fā)放一定的獎品。

（二）運(yùn)用微課構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

通過教學(xué)微課，教師可以構(gòu)建出一種生活化的教學(xué)情景，將各種教學(xué)知識以一種直觀、多元的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多生物實(shí)驗本身就是生物知識和學(xué)生生活密切結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，例如，當(dāng)學(xué)生通過顯微鏡觀察葉片結(jié)構(gòu)、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動狀況時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些實(shí)驗知識和自己的生活都是密切相關(guān)的。教師在教學(xué)過程中也要充分運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，將各種實(shí)驗理論知識和學(xué)生的具體生活場景實(shí)現(xiàn)密切整合。促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景中更加深刻地理解所學(xué)的知識，結(jié)合具體事物加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，學(xué)生在未來階段可以在合適的時機(jī)將自己所學(xué)到的實(shí)驗知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活場景之中。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中的具體生物時，由于生物變化是一個過程，學(xué)生觀察時間的跨度會相對較大，教師可以組織不同的學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，按照不同的學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，某個小組負(fù)責(zé)某個時間段的觀察實(shí)驗，拍下觀察視頻或者觀察圖片，完成實(shí)驗觀察記錄。所有的學(xué)習(xí)小組完成自己的觀察實(shí)驗任務(wù)之后，教師可以將所有學(xué)習(xí)小組的觀察結(jié)果整合起來，錄制成教學(xué)微課，學(xué)生通過教學(xué)微課可以完整地觀察某個生物的生長發(fā)展?fàn)顩r，并且也不需要耗費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力。然后教師借助教學(xué)微課講解一些基礎(chǔ)實(shí)驗理論和生物知識，學(xué)生在記憶生物實(shí)驗知識時可以結(jié)合具體的應(yīng)用場景進(jìn)行。

三、結(jié)束語

本文主要從兩個方面展開論述，先簡要探析教師如何精心選擇實(shí)驗教學(xué)微課，然后深入論述教師如何利用微課創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)氛圍，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠?qū)ι锝處熀蛯W(xué)生提供一定的幫助。微課體量短小，內(nèi)容精煉，見微知著，以小見大，通過微型課堂來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果教師應(yīng)用得當(dāng)，就能對學(xué)生當(dāng)前的實(shí)驗學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來階段生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的積極影響。教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，采取合適的形式，結(jié)合自己以往的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗來應(yīng)用豐富多樣、精煉簡潔的教學(xué)微課，切實(shí)滿足自身的教學(xué)訴求，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，竭力構(gòu)建高效的生物實(shí)驗教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳英.初中生物微課視頻資源的設(shè)計策略[J].中國新通信，2021，23（20）：221-222.

[2]陳慧.信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國新通信，2020，22（24）：159-160.

[3]陳舒，宮磊.初中生物實(shí)驗教學(xué)策略淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）：137-139.

[4]林媛媛.應(yīng)用微視頻改進(jìn)初中生物實(shí)驗教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（09）：80-82.