教學評一致性模式在小學美術課程中的應用探究

卞雪純

摘? 要：教學評指的是圍繞學習目標開展的教育和學習，其根本目的是通過師生完美配合來保證學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學美術課程具有圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個方面，這意味著小學美術課程學習目標必須要兼顧這五項，并且要有對應的評價指標來對教師的教和學生的學展開評估。

關鍵詞：教學評一致性;小學美術;美術課程;應用探究

【中圖分類號】G623.7????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0143-02

Research on the Application of Teaching Evaluation Consistency Model in Primary Art Curriculum

BIAN Xuechun? （Yuyuan Experimental School，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The so-called teaching evaluation refers to the education and learning around the learning goal，and its fundamental purpose is to guarantee the cultivation of students’core quality of the subject through the perfect cooperation between teachers and students. Primary school art curriculum has image reading，art performance，aesthetic attitude，creative ability and cultural understanding of five aspects，which means that primary school art curriculum learning objectives must take into account these five，and there should be corresponding evaluation indicators to evaluate teachers’ teaching and students’ learning.

【Keywords】Teaching evaluation consistency;Primary school art;Art course;Application to explore

小學美術的每一節(jié)課程都需要圍繞學習目標來具體安排教學，這需要考慮學生的學情，力求教師的教和學生的學是通過學習目標來完成對接，然后對照教學目標來評價教和學，力爭發(fā)現(xiàn)不足動態(tài)彌補，保證小學美術課堂質(zhì)量的不斷提升。這就要求教師制定精準的教學目標，整合教學方法，調(diào)動學生積極性，讓教學目標和學習目標很好融合的能力，且在評價過程里積極融入學生主體，展開師生互評、生生互評。

1.小學美術課程實現(xiàn)“教學評一致性模式”的必要性

傳統(tǒng)美術教學當中，教師只是站在自己角度去考慮如何讓學生學會畫畫，學會欣賞畫，學會利用美術工具創(chuàng)造作品，但是缺乏對學生內(nèi)心的了解，不知道學生學習興趣點，這就使教學目標和學習目標等同，教師利用一把尺子去衡量所有學生，導致了評價的主觀性，沒有說服力，忽視了學生本身想象力、創(chuàng)造力，抹殺了學生的主動性。

隨著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標的提出，小學美術教學也隨之有了改變，一些美術教師在積極了解小學美術核心素養(yǎng)，也在積極地去開展學情分析，然而課程效率并沒有很大的改觀，原因就在于實施教學過程里，沒有合理架設教學目標;沒有結(jié)合學生美術基礎、興趣程度等制定合理學習目標;沒有全過程觀察學生的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成績、美術技能技巧、審美提升程度。因此，無法通過多種指標去評價學生學習結(jié)果，幫助他們尋找自身學習結(jié)果和學習目標差距。

小學美術核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解，這就給小學美術教學目標確定了標靶，需要一種可以將師生捆綁到一起，讓他們有效交互，最終一起完成教學目標、學習目標的根本方法，而這種方法就是“教學評一致性模式”。以“剪剪撕撕貼貼畫畫”為例，學生通過繪、刻、撕等了解不同美術工具，并在過程里看到不同的線條、色彩，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。可以說小學美術第一堂課就已經(jīng)具有多素質(zhì)培養(yǎng)目標，所以必須建立教學評一體化模式，這樣才能保證教學目標、學習目標、評價目標的協(xié)同性，真正地落實美育。

社會需要從內(nèi)而外具有“美”的人才，小學美術只有通過“教學評一致性模式”才能讓學生學習美術、了解美術、掌握美術、利用美術，能夠讓學生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼，擁有鑒賞美的心靈，成就創(chuàng)造美的一雙巧手。

2.小學美術課程中“教學評一致性模式”應用

下邊以小學二年級美術“紙盒變家具”為例，對“教學評一致性模式”的具體應用流程、注意事項等展開探究。

（1）學情分析是基礎

“教學評一致性模式”作為一種教學模式，其必須以學情分析為基礎，這樣才能保證教師以學定教，實現(xiàn)教學合一，否則必然會造成教學低效化。二年級“紙盒變家具”教學之前，教師需要展開學情分析，要對二年級階段學生的心理特點、美術基礎、動手能力等進行綜合評價，找到讓學生們積極參與學習的切入點。最好的切入點就是利用二年級學生模仿、探究心理，讓他們觀看教師已經(jīng)做好的紙盒家具，之后讓他們在強烈的興趣推動下動手制作。

（2）目標制定是前提

目標包括教學目標、學習目標。教學目標不等同學習目標，教學目標包含了學習目標，鑒于小學生自我學習目標規(guī)劃能力弱，教師需要提供輔助，要讓學生清晰地知道自己需要達成哪些目標，告別過去漫無目的的學習方式。

第一，教學目標制定。

“紙盒變家具”這一課必須在整個教材、整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上形成的三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這其中“知識”指的是如何變廢為寶，以及變廢為寶的目的，包括了環(huán)保知識;“技能”指的是學生利用色彩繪畫不同圖像，利用廢舊紙盒創(chuàng)新加工家具的能力，考察的是學生的動手能力;“過程”則是學生整個“家具”制造流程;“方法”是包括圖案繪畫、“家具”具體制造，其中包括了配色、紙盒的加工拼接和造型，為了讓學生掌握基本方法，注意操作安排，需要設計教師示范環(huán)節(jié);“情感”指的是在這樣的學習過程里讓學生產(chǎn)生美術創(chuàng)造的愉悅感，能夠在創(chuàng)造過程里喜歡生活，形成探索世界的原動力。這也便升級到了價值觀的塑造層次。

第二，學習目標制定。

必須在對學生進行比較細致的學情分析基礎上，制定合理的分層學習目標，繪畫能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，其中繪畫能力是基礎，要讓學生通過自己的手畫出美麗的圖案;觀察能力是讓學生去觀察紙盒變家具的神奇規(guī)程，并且產(chǎn)生相應的想象力;創(chuàng)造能力則是將美麗圖案、觀察力等融合形成的自主動手能力。教師還必須要在技能目標之外，考慮到學生的審美塑造，要考慮到學生內(nèi)心感受，要讓學生真切地在“家具”制作當中產(chǎn)生積極情感，并能夠?qū)⑦@種情感升級到價值觀層次。

（3）教學方法是重點

圍繞教學目標、學習目標，來有效地將各種教學方法有效組合，在尊重學生主體地位基礎上，讓學生在興趣引導下完成“家具”的制作。其中涉及了觀察教學法、示范教學法、探究教學法、小組項目教學法等。

第一，觀察教學法。

它是本課程破冰的關鍵，教師將自己制作的“紙盒家具”分享給學生，讓每個學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)“家具”具有的神奇之處。鑒于目前小學生家庭玩具豐富，教師想要引起學生興趣，必須要有更為創(chuàng)新的紙盒變家具的玩法，保證學生看到的是前所未見的，這樣才能夠真正地驅(qū)動學生的動手欲望。

第二，示范教學法。

教材當中并沒有詳細介紹“家具”制作流程，只是出現(xiàn)了一些美麗的圖案，讓學生看到了一些家具實照。二年級小學生尚不具備自己動手能力，需要教師現(xiàn)場示范制作流程。需要注意的是，教師必須要讓學生了解這其中允許創(chuàng)新創(chuàng)意，并不要將教師的“家具”直接照抄過來，可以自己動手用多彩的畫筆去創(chuàng)造自己的圖案，用剪刀、刻刀等去造型，要讓學生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

第三，探究教學法。

探究教學法是在示范教學法基礎上，以提升學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力為目標的教學方法。在這一階段教師需要鼓勵學生去觀察、去思考、去動手嘗試。要讓學生弄明白“紙盒變家具”具有的環(huán)保思想，鼓勵學生創(chuàng)造更多造型豐富的“家具”。探究教學法當中教師需要不斷引導學生，激發(fā)他們的好奇心，如：“這個小桌子是這樣的，那么我們再做幾把小椅子和電腦吧，大家想不想試一試？”又或者“這些都是常見的家具，我們能不能設計一些比較好玩的家具呢，讓這些家具能夠折疊變形，咱們一同研究研究！”在教師的引導和鼓勵下，學生們開始思考，并動手去準備材料。

第四，小組項目教學法。

小組項目教學法是在示范教學法、探究教學法基礎上進行的一種教學方法。它同樣具有深入探究作用，更有分工合作培養(yǎng)學生合作意識的功能。將一個班級學生分成幾個實力相近的小組，讓他們?nèi)ブ谱鞲邉?chuàng)新的“家具”，看誰的創(chuàng)意更好。這種比拼式教學，能夠激發(fā)學生的競賽意識。

總而言之，通過這些環(huán)環(huán)相扣的教學方法，讓學生掌握了紙盒變家具的制作方法，并在過程里提高了圖案的繪制能力、造型設計的創(chuàng)新能力，而且整堂課充滿了歡聲笑語，提高了學生對美術的興趣，讓他們感受到創(chuàng)新帶來的快樂，對陌生領域具有積極的探究精神。

（4）雙向評價是關鍵

評價是建立在教學目標、學習目標之上，對教學過程、學習過程總結(jié)分析的環(huán)節(jié)。

第一，學習目標評價。

以組間互評為模式，屬于生生互評范疇。此時教師作為引導者，圍繞每個小組的家具造型、創(chuàng)新思路、視覺效果等展開組間評價。要保證圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解都包含在內(nèi)，做到評價的全面性。教師在過程里需要認真傾聽并記錄，去分析學生是否實現(xiàn)了學習目標，沒有實現(xiàn)是因為哪些地方存在不足？然后教師做組間互評總結(jié)，明確每一組在紙盒變家具創(chuàng)新方面的優(yōu)劣勢，并給出改進建議，幫助學生去提升。

第二，教學目標評價，以師生互評為模式。

先學生說出學習過程的感受，對這一堂課的印象。在學生發(fā)言過程中，教師要認真記錄內(nèi)容。再結(jié)合學生發(fā)言內(nèi)容，教師要整理出有關課程的評價，力爭發(fā)現(xiàn)課程存在的不足，和最初教學目標的差距，并尋找原因，努力去補齊短板。為了讓師生互評更高效，教師可以制定專業(yè)問卷，通過有效問題的填寫，能夠整合出教師想要的評價內(nèi)容，從而對自己的課程教學形成全面的評價。

3.結(jié)語

在小學美術課堂當中“教學評一致性模式”實際上就是教師建立科學的教學目標、幫助學生建立合理的學習目標后，通過對整個教學過程的科學評價去尋找自身和學生存在的教學和學習問題。需要抱著總結(jié)問題的態(tài)度去展開評價，這樣才能發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的價值，否則只是一種自我安慰、自我滿足的虛假操作。將評價結(jié)果作為下一堂課的參考，積極主動提升教學質(zhì)量。

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