快樂種植，快樂成長

潘昱婷

摘? 要：在幼兒園開展種植課程，不僅可以為幼兒提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，還可以促使幼兒在實(shí)踐過程中建立科學(xué)認(rèn)知，提升綜合素質(zhì)與能力。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵性的“引導(dǎo)者”作用，積極引導(dǎo)幼兒主動參與到種植課程中，并為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的種植條件，提供更多展示自我的機(jī)會，提高種植課程的開展質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康和綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植課程;教育價值;實(shí)施對策

【中圖分類號】G614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0064-02

Happy Planting，Happy Growth

——Explore the Educational Value and Implementation Countermeasures of Planting Courses in Kindergartens

PAN Yuting? （Zhangpu central kindergarten，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Carrying out planting courses in kindergartens can not only provide rich practical opportunities for children，but also promote children to establish scientific cognition and improve their comprehensive quality and ability in the process of practice. Therefore，preschool teachers should play a key role of "guide"，actively guide children to actively participate in planting courses，create appropriate planting conditions for children，provide more opportunities to show themselves，improve the development quality of planting courses，and promote the all-round development of children's physical and mental health and comprehensive ability.

【Keywords】Kindergarten;Planting courses;Educational value;The implementation of countermeasures

幼兒園推出的種植課程內(nèi)容不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)心理，滿足幼兒探索自然的需求，同時具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值，有助于幼兒交往、語言、科學(xué)等綜合能力的發(fā)展，對幼兒的身心健康成長具有積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師應(yīng)積極迎合幼兒的學(xué)習(xí)心理，對種植課程加以重視，有效整合、優(yōu)化和處理教學(xué)資源，為幼兒提供良好的種植條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展平臺，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒園種植課程的教育價值分析

近年來，素質(zhì)教育和課程改革獲得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展，從教學(xué)實(shí)際看，幼兒園種植課程的教育價值極為豐富，幼兒教師對此要有一個清晰的認(rèn)識，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由此樹立正確的教育觀念，助推幼兒園種植課程體系的構(gòu)建。

（1）可推動健康教育的落實(shí)

對幼兒群體而言，由于年齡較小，平時少有種植的體驗(yàn)與機(jī)會，且平日運(yùn)動量較少，大部分幼兒的體質(zhì)都普遍較弱。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正視幼兒的身心發(fā)展情況，推出科學(xué)、適宜的種植課程內(nèi)容，為幼兒帶來豐富的勞動機(jī)會，在提高身體素質(zhì)的前提下，推動健康教育的落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教育的多向發(fā)展。近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)大幅提升，大多數(shù)人的家庭條件逐漸變得富裕起來，而生活品質(zhì)的提升導(dǎo)致很多幼兒從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏勞動機(jī)會，而作為幼兒園教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，利用種植課程教育機(jī)會，主動安排對接健康教育課程，提升幼兒園日常教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（2）可促進(jìn)科學(xué)教育的開展

幼兒的天性中就對外界有著濃厚的好奇心，他們中的大多數(shù)都具備主動探索的欲望與精神，只不過由于平時很少接觸到科學(xué)方面的知識，導(dǎo)致眼界不夠開闊。而借助幼兒教師在幼兒園開展種植課程，不但可以為幼兒創(chuàng)造更多的勞動機(jī)會，同時還可以向幼兒傳授科學(xué)知識，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。從種植課程的開展情況分析，與其他課程相比，種植課程不僅有著豐富的科學(xué)探索機(jī)會，還可以讓幼兒在幼兒教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，能幫助幼兒順利建立科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)。另外，種植課程中還包含了種植工具的使用方法、種植條件、種植技巧以及種植管理等多方面的知識，在開展種植課程的過程中，幼兒教師必須根據(jù)實(shí)際情況，將相關(guān)科學(xué)知識有針對性地傳授給幼兒，引導(dǎo)幼兒參與整個種植過程，獲得種植體驗(yàn)。

（3）可助力語言教育的發(fā)展

語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的主要目標(biāo)之一。讓幼兒參與到種植課程中，能促使幼兒教師與幼兒、幼兒與幼兒以及幼兒與家長間進(jìn)行密切的溝通與交流，良好的交流和互動能確保種植工作的順利開展。首先，幼兒與幼兒間的溝通與交流有利于提高種植活動的準(zhǔn)確性，因?yàn)榉N植活動不是某一個人可以完成的，甚至一些復(fù)雜的種植活動需要多個幼兒同時參與完成，集體的力量往往更為強(qiáng)大;其次，幼兒與幼兒教師間要進(jìn)行有效的溝通與交流，為保障種植課程的順利進(jìn)行，幼兒教師必須為幼兒教授相應(yīng)的種植知識、技巧及操作方法，引導(dǎo)其對原理性的問題進(jìn)行主動探索，保證種植活動的有效性和科學(xué)性;最后，幼兒還需與家長進(jìn)行溝通，向經(jīng)驗(yàn)豐富的家長請教相應(yīng)的種植知識，借助家長的力量完成種植活動。多層次的溝通交流有利于促進(jìn)幼兒語言系統(tǒng)的形成，能更好地鍛煉幼兒的語言能力。

（4）可促進(jìn)社會教育的融合

種植課程不僅是園內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也需要對接家庭與社會等多方面，如種植土地的尋找、種植種子的搜集、種植技術(shù)的探索、種植管理辦法的收集等，這些知識都需要從家庭、社會中獲取。因此，幼兒教師應(yīng)積極推動家庭、社會的參與，為幼兒帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。種植課程與社會教育要實(shí)現(xiàn)全面對接與融合，為幼兒提供豐富的助力支持。

2.幼兒園種植課程的有效實(shí)施對策

（1）有效整合種植課程的教育資源

從目前幼兒園種植課程的實(shí)施情況分析，種植課程教育資源豐富且涉及廣泛，但過于豐富的課程資源反而容易導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)施過程中出現(xiàn)“抓瞎”的現(xiàn)象。因此，幼兒教師要做好種植課程資源的整合工作，推動幼兒園種植課程的建設(shè)進(jìn)程。幼兒園的教學(xué)工作沒有固定的教材，且與種植相關(guān)的教學(xué)資源相對匱乏，作為幼兒教師要開闊自己的眼界，從多方面入手進(jìn)行思考與探索。在對種植課程資源進(jìn)行整合時，幼兒教師一定要做好必要的學(xué)情調(diào)查。幼兒群體年齡較小，幾乎不具備任何關(guān)于種植的基礎(chǔ)認(rèn)知，參與種植的經(jīng)歷更是為零，這些情況都會影響到種植課程資源的整合效果，因而幼師要利用多種信息渠道進(jìn)行搜集與整合，對種植內(nèi)容進(jìn)行全面篩選，根據(jù)幼兒群體的具體情況進(jìn)行理性設(shè)計，為課程的建設(shè)工作提出相應(yīng)的價值參數(shù)。

幼兒教師既是課程的設(shè)計者，也是執(zhí)行課程的主導(dǎo)者，必須對種植課程進(jìn)行整合，為幼兒群體提供更多的種植實(shí)踐機(jī)會。首先，幼兒園、家庭等應(yīng)開辟出“植物園”，一般情況下幼兒園都有固定的種植園地，若沒有也可在班級中建立一個微型的種植園地，用花盆開展種植活動;其次，種植工作需要更多的物質(zhì)做支撐，作為幼兒教師要積極努力，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況或借助家庭的力量，為幼兒提供豐富的物質(zhì)資源，確保種植活動能夠順利開展，如種植種子、種植所用的器皿、種植工具等都需要得到外界的支持;再次，幼兒教師要注意選擇合適的種植項目，結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆N植習(xí)慣開展課程設(shè)計，以此提升種植操作的便利性，如日常生活中常見的蔬菜、花卉等都是最佳選擇內(nèi)容，它們的種子也容易得到，蔬菜與花卉的種植操作要求不一樣，種植方法比較豐富;最后，種植工作是需要技術(shù)支持的，對此幼兒教師應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備工作，對相關(guān)的種植實(shí)踐活動進(jìn)行深入研究，為幼兒提供豐富的技術(shù)進(jìn)行輔助?？偠灾?，幼兒教師應(yīng)積極推動種植課程的建設(shè)，從多角度入手，給幼兒提供最優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)，確保種植活動能夠順利開展。

（2）有針對性地設(shè)定種植任務(wù)

幼兒年紀(jì)小、自制力差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多幼兒在參加種植活動時，容易出現(xiàn)分心、注意力分散等問題，一會兒看看這個、一會兒摸摸那個，剛拿起一物，又被另一物吸引了視線。長此以往，將無法提升種植實(shí)驗(yàn)活動的質(zhì)量，這與種植課程的教育初衷顯然是相違背的。因此，在種植課程實(shí)施的過程中，要充分考慮到種植的目的，做到有的放矢，注重種植項目的針對性、目的性以及科學(xué)性，依據(jù)幼兒的興趣與需求，規(guī)定好相應(yīng)的種植任務(wù)。

幼兒教育必須重視幼兒的興趣與需求，甚至種植課程的設(shè)計也要考慮到幼兒的發(fā)展水平，如果種植項目有所變化，那么相應(yīng)的種植任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。因此，需要根據(jù)種植課程的教育功能與不同的種植任務(wù)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，年齡大的幼兒可直接參與到種植活動中，鼓勵幼兒獨(dú)立完成種植任務(wù)，讓幼兒探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)種植種子、種植方法間的區(qū)別，激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的興趣;而年齡相對小一些的幼兒可以小組的形式研究、探索種植課程，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，在培育種子的同時，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，同時提高幼兒的動手能力;而更小的幼兒，則可以為他們投放相應(yīng)的工具或模型等，讓幼兒組隊扮演生活中的角色，如扮演植物園的醫(yī)生、園丁、管理員等，加強(qiáng)幼兒間的互動，讓幼兒玩得盡情、玩得投入，提升幼兒的協(xié)同合作能力，鍛煉與外界交往的能力、語言表達(dá)能力。除此之外，在低年齡段的幼兒種植區(qū)域，可以投放小花盆、種植種子等，讓幼兒自由地對材料進(jìn)行擺放、搬弄，發(fā)展幼兒的靈活性與空間知覺，提升幼兒對空間設(shè)計的感知力，以此激發(fā)幼兒的游戲興趣，使其在合作中不斷探索。

（3）加強(qiáng)對種植活動的實(shí)踐指導(dǎo)

很多幼兒都缺乏種植的經(jīng)驗(yàn)與方法，故而幼兒教師進(jìn)行方法指導(dǎo)時，需要具有針對性與足夠的耐心。種植工作并不簡單，涉及多方面的知識儲備，幼兒教師在實(shí)踐指導(dǎo)工作中構(gòu)建相應(yīng)的體系，形成科學(xué)、專業(yè)的引導(dǎo)系統(tǒng)。種植植物需要有明確的過程性，幼兒教師的種植指導(dǎo)也要體現(xiàn)其系統(tǒng)性，唯有一環(huán)扣一環(huán)，才能為幼兒帶來最為清晰的認(rèn)知積累。

例如，在開展種植小白菜的活動中，幼兒教師要先帶領(lǐng)幼兒對種植地塊進(jìn)行整理，教會他們對種子進(jìn)行辨認(rèn)與篩選，在種植過程中要為幼兒群體提供示范操作，并要求幼兒進(jìn)行模仿，確保種植環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。每個環(huán)節(jié)幼兒教師都要為幼兒介紹基本的原理，講解相應(yīng)工具的應(yīng)用規(guī)則，由此激發(fā)幼兒的參與熱情，這樣當(dāng)幼兒看到種植的植物茁壯成長時，才會產(chǎn)生滿滿的成就感。

3.結(jié)語

參與種植是幼兒親自了解自然的最佳途徑，在幼兒園開展種植課程，對幼兒的能力培養(yǎng)及今后發(fā)展有諸多裨益。因此，幼兒教師要給予足夠重視，始終發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化、整合課程資源，完善課程目標(biāo)，制定適宜的操作任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造寬松的種植氛圍，確保幼兒能夠快速、順利地融入種植實(shí)踐中，并引導(dǎo)幼兒多思考、多探索、多想象，刺激幼兒腦部發(fā)育，發(fā)現(xiàn)種植活動的樂趣，獲得深刻體驗(yàn)，使其在收獲快樂的同時快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]賈金鳳.開展種植活動#建構(gòu)幼兒園種植園本課程[J].考試周刊，2020（A2）.

[2]李紅霞.種植活動對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（10）.

[3]龐雪.城市幼兒園開展種植活動的有效途徑探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（16）.

[4]王佳琳.課程游戲化背景下的幼兒園種植活動探究[J].教師，2021（12）.