初談融合教育中的“知”“明”“探”

展益華

摘? 要：隨著社會的進(jìn)步，特殊教育的地位日益提高，特殊兒童（本文中特指身心有障礙的兒童）成長似乎有了希望，但長時(shí)間與正常群體的脫離，導(dǎo)致他們?nèi)谌肷鐣r(shí)面臨更多挑戰(zhàn)。因此，特殊教育工作者不得不思考：如何讓特殊兒童有平等的機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，接受更好的教育？在這一過程中，融合教育就發(fā)揮了極其重要的作用。要想有效實(shí)施融合教育，首先就要了解什么是融合教育，并明確其重要意義及現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探尋融合教育在特殊兒童教育中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童;特殊教育

【中圖分類號】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0048-02

A Preliminary Discussion on “Knowledge” “Understanding” and “Exploration” in Inclusive Education

ZHAN Yihua? （The First Experimental Kindergarten，Jingjiang City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the progress of society and the increasing status of special education，children with special needs （in this article specifically refer to children with physical and mental disabilities） seem to have hope for growth. However，the long-term separation of special children from normal groups has led to a longer journey for them to integrate into society. Therefore，special educators have to think： how to give special children an equal opportunity to enter ordinary schools and receive a better education？ That integrated education has played an extremely important role. To effectively implement inclusive education，we must first understand what inclusive education is，and clarify its important significance and current situation，and on this basis，explore the application of integrated education in special children's education.

【Keywords】Integrated education;Special children;Special education

1.轉(zhuǎn)變觀念，“知”融合教育內(nèi)涵

（1）何為“融合教育”

融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育。

（2）融合教育的實(shí)施依據(jù)

《兒童權(quán)利公約》提出，應(yīng)確保特殊兒童能有效地獲得和接受教育、培訓(xùn)、保健服務(wù)、康復(fù)服務(wù)、就業(yè)準(zhǔn)備和娛樂機(jī)會。2014年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、國家發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部、衛(wèi)生計(jì)生委和中國殘聯(lián)共同研究制訂的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》。總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。黨的十八大報(bào)告中把“辦好人民滿意的教育”作為民生保障和社會管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容，明確提出以促進(jìn)教育公平為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以深化教育綜合改革為重要途徑，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》也明確提出，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

2.認(rèn)真反思，“明”融合教育現(xiàn)狀

（1）家長觀念

第一，特殊兒童家長觀念。迫于傳統(tǒng)觀念的壓力，對于很多家長來說，家有特殊兒童是不幸的、可悲的，他們常常難以面對現(xiàn)實(shí)，總以“等孩子再大一些就會好的”來自我安慰。隨著時(shí)間的推移，孩子身上異于常人的表現(xiàn)越發(fā)明顯，也難以改變。有的家長會直面現(xiàn)狀，帶孩子到處尋醫(yī)問藥，有的則逃避現(xiàn)實(shí)，任其發(fā)展。孩子入園后，對于教師委婉而善意的詢問也閉口不談，給教師的工作帶來了極大的影響。

第二，同班孩子家長態(tài)度。了解到自己孩子所在班級有特殊兒童，很多家長最初都會報(bào)以同情的態(tài)度，但一旦特殊兒童因情緒問題、交往障礙等與同伴發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長就再也坐不住了。確實(shí)，有些特殊兒童難以表達(dá)自己的意愿，無法了解集體規(guī)則，更不用說融入集體活動(dòng)了，給教育教學(xué)工作帶來了很大影響，因此，任憑教師絞盡腦汁做家長工作，爭取理解與支持都收效甚微。

（2）教育現(xiàn)狀

幼兒園的大門應(yīng)該向任何一個(gè)適齡兒童敞開，但對于特殊兒童來說卻是一道難以跨越的高墻。無數(shù)特殊兒童父母不知多少次試著將孩子送入幼兒園，卻屢次被拒絕，于是不得不放棄了幼兒園的想法;無數(shù)曾經(jīng)上過幼兒園的特殊兒童，因?yàn)樗麄兊男袨閱栴}、情緒問題，被幼兒園中途勸退;也有好多父母努力調(diào)動(dòng)各種社會關(guān)系，千方百計(jì)地把孩子送進(jìn)了幼兒園，但是發(fā)現(xiàn)，幼兒園難以提供孩子發(fā)展的有效教育方法。很多幼兒園的教師面對這群特殊兒童手足無措，只能放任其與同齡孩子勉強(qiáng)地混合在一起。教師身心疲憊，家長更是心急如焚！

其實(shí)，幼兒園何嘗不知融合教育對特殊兒童發(fā)展的重要性，在倍備感無奈的同時(shí)也在積極思考：怎樣才能讓特殊兒童真正融入幼兒園的教育環(huán)境，讓同伴群體接納他們？帶著這樣的思考，我們努力實(shí)踐、積極反思，初探學(xué)前融合教育中的有效策略。

3.科學(xué)實(shí)踐，“探”融合教育的有效策略

（1）走近特殊兒童，用心了解他們

面對特殊兒童群體，要想給他們適宜的指導(dǎo)和幫助，首先應(yīng)該要了解他們的“特殊性”。有特殊需求的兒童通常具有以下幾個(gè)特征：

一是與一般兒童相比，在伙伴中不太受歡迎;二是在社交方面更容易遭拒絕;三是容易被同伴忽視;四是無法從他人的角度看問題，而且可能顯得對同伴及成人的感受很不敏感。

據(jù)觀察，這類孩子很少參加具有社交性的游戲活動(dòng)，更多是喜歡進(jìn)行獨(dú)立游戲。他們很少主動(dòng)與同伴交往，也很難理解集體規(guī)則和同伴的語言、行為，在集體中，常使用不太有效的群體融入策略來尋求關(guān)注，在遇事時(shí)常常退縮或采用攻擊性行為等。

案例：濤濤是一名有自閉傾向的孩子，他常常喜歡一個(gè)人“游戲”（敲打桌子、扔積木等）。在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)絕大多數(shù)的孩子都在參與活動(dòng)時(shí)，他常常會推著小椅子在教室里自由走動(dòng)，一旦這種自由行為受到教師的提醒或限制，濤濤就會放聲大叫，甚至?xí)嵟赝频剐∫巫?。因此，這經(jīng)常影響集體活動(dòng)的有序進(jìn)行。在游戲時(shí)，孩子們也不喜歡和濤濤玩，理由是：他不知道該怎么玩;他老是把我們搭的“山洞”弄斷;我?guī)?，可是他又不愿意…?/p>

策略：對照以上特殊兒童的基本特征，我們不難看出，濤濤有著明顯的社交障礙：喜歡獨(dú)處、不合群、難以理解集體或游戲規(guī)則、不會正確表達(dá)自己的意愿等。

很多教師認(rèn)為，讓有自閉傾向的兒童盡早融入集體是教育成功的標(biāo)志之一。其實(shí)，如果一味地強(qiáng)調(diào)這種“非自然”的融入，不僅會引起自閉兒童的強(qiáng)烈情緒抵抗（尖叫、哭鬧等），還會影響班級秩序和活動(dòng)的正常開展。在這種情況下，教師可以在班里開辟出一塊“專屬區(qū)域”，或利用區(qū)域間的通道，作為濤濤的游戲區(qū)，讓他在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)玩自己喜歡的游戲，并且告訴其他小朋友，每個(gè)人都有自己喜歡的游戲，濤濤也一樣，由此使小朋友理解和接納。這樣既能滿足濤濤的特殊需要，又能確保班級活動(dòng)的正常開展。

（2）創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，做好早期干預(yù)

對于有特殊需要的孩子來說，只了解他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有一貫性、日常慣例，而且與現(xiàn)實(shí)生活（教學(xué)環(huán)境、家庭、社區(qū)）是相聯(lián)系的。

案例：小班入園適應(yīng)活動(dòng)中，孩子們在有趣的“跳水”游戲環(huán)節(jié)大方、響亮地介紹自己。當(dāng)輪到文文時(shí)，他站在“跳臺”上一言不發(fā)，面對教師的鼓勵(lì)也只是皺著眉頭“咿咿呀呀”。后來，教師發(fā)現(xiàn)，文文雖已經(jīng)到了上小班的年齡，可是他只會說簡單的“爸爸”“媽媽”等，在表達(dá)要求時(shí)也只會說“要”或“不要”。除此之外，他只會用點(diǎn)頭、搖手等簡單的動(dòng)作和別人交流。

策略：教師引導(dǎo)的方式可以是多樣化的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，用清晰的語言進(jìn)行示范，要注意語句應(yīng)簡短、易于孩子理解。除此之外，可以用圖片、手勢等方式和他們交流。用他們感興趣的活動(dòng)或創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來促進(jìn)孩子與教師、同伴交流。在上述案例中，教師在和文文交流時(shí)都會放慢語速、夸大口型，同時(shí)用動(dòng)作來幫助他理解，有時(shí)還會借助圖片，讓孩子理解并學(xué)說簡單的物品名稱，即便說得不夠清晰、發(fā)音也不準(zhǔn)確，教師都應(yīng)耐心引導(dǎo)、正面鼓勵(lì)，讓孩子有繼續(xù)表達(dá)的意愿和信心。

（3）借助同伴力量，發(fā)揮支持作用

在融合教育背景下，教師需要關(guān)注每一位孩子的發(fā)展，而特殊兒童的發(fā)展往往需要耗費(fèi)教師大量的精力。這樣一來，無形中就影響了班級活動(dòng)的有效開展，增加了教師的工作壓力和職業(yè)倦怠感。

案例：戶外游戲時(shí)間，小朋友們在玩球：花樣拍球、小組踢球……玩得不亦樂乎！盡管已經(jīng)是大班的孩子了，但浩浩由于先天動(dòng)作發(fā)展遲緩，有較嚴(yán)重的行動(dòng)障礙，一直沒有學(xué)會拍球，踢球?qū)τ谒麃碚f更是難以想象。因此，在戶外活動(dòng)時(shí)，浩浩常常坐在花壇邊的輪胎上，有時(shí)在教師的陪伴下緩緩走近小伙伴，可一旦鼓勵(lì)他參與活動(dòng)，他則很快跑開或者躲在教師身后。教師除了要關(guān)注幼兒的整體活動(dòng)情況，還需有一名教師專門陪伴、看護(hù)浩浩。

策略：有的特殊兒童在社交方面沒有較大障礙，有著良好的同伴關(guān)系。正如上述案例中的浩浩，他融入同伴游戲最大的障礙就是自己的行動(dòng)障礙。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“浩浩很想和大家一起玩球”的迫切希望，并思考和討論：怎樣讓浩浩也能融入我們的游戲？這樣，孩子們會關(guān)注、理解浩浩的心理，并想方設(shè)法地通過創(chuàng)新游戲玩法、改變游戲規(guī)則等方式來努力達(dá)成浩浩的愿望，為他參與游戲提供有效支持。

（4）爭取家園協(xié)作，形成家園合力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。每個(gè)孩子都來自不同的家庭，都有著截然不同的家庭環(huán)境和文化背景。對于有特殊需要的孩子來說，他們的發(fā)展更需要家長的理解、支持與配合。

案例：東東的情緒波動(dòng)較大，遇事難以控制情緒，常常喜歡用打、推的方式來解決問題。在自由活動(dòng)時(shí)，他也喜歡玩追逐、推搡的游戲，當(dāng)孩子們對他的行為感到害怕時(shí)，東東反而表現(xiàn)得比較有滿足感。漸漸地，其他家長對東東也不再那么排斥。

策略：融合教育中的家園合作尤為重要。首先，教師要贏得家長的信任，讓他們知道，教師會保護(hù)孩子的隱私，不會向任何人透露;其次，在信任的基礎(chǔ)上，通過溝通交流，反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解孩子在家的情況。案例中的東東一直有著較為極端的行為表現(xiàn)，隨著攻擊性行為的頻繁出現(xiàn)，以及常規(guī)干預(yù)手段的無效現(xiàn)象，教師建議東東的父母帶他去專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢。家長沒有回避，而是積極地配合教師，共同商討科學(xué)、有效的干預(yù)方法。在確定有特殊行為的情況下，根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，在融合教育中加以運(yùn)用，東東的攻擊性行為得到了初步改善。

融合教育是一個(gè)全新的教育概念，在學(xué)前教育領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育正處于發(fā)展階段，其核心目標(biāo)就是通過家庭、社區(qū)、學(xué)校的融合教育，改善特殊兒童的社會功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能等，從而改善其社會行為習(xí)慣，提高他們的社會適應(yīng)能力。融合教育的環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來滿足特殊兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果，教師與家長的教育理念、行為態(tài)度對融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。盡管起步艱難、任重道遠(yuǎn)，但作為幼兒教師的我們有責(zé)任創(chuàng)造和諧、融合的教育環(huán)境，運(yùn)用專業(yè)、適宜的教育策略，關(guān)注、支持每一位孩子健康成長！

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