因地制宜探究方法提高質(zhì)量

賴作引

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際情況探究教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，采取有針對(duì)性的措施解決問題，在實(shí)踐中找到提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，通過不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)管理和指導(dǎo)工作的方式方法，克服師資和生源的不利因素，逐步提升學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研能力和教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】因地制宜;教學(xué)管理;教研能力

福州市廨院小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部普通公立小學(xué)，創(chuàng)辦于1958年，學(xué)校占地面積為12061平方米，建筑面積為9570.9平方米，現(xiàn)有在校生1600多人，32個(gè)教學(xué)班，教職工82人.其中在編教師30人，外聘教師52人，外聘臨時(shí)代課教師占比超過60%，外聘教師中工作滿3年的不到10人.學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，每學(xué)期都有大量教師因?yàn)榭忌暇幹苹蚱渌螂x職，整體師資水平較低.同時(shí)，由于學(xué)校地處福州市晉安區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，全校學(xué)生中外來務(wù)工子女多，占比超過80%，本地學(xué)生少，占比不到20%.多數(shù)家長(zhǎng)文化水平不高且忙于生計(jì)，無(wú)暇或無(wú)力更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).為此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的任務(wù)幾乎完全依靠學(xué)校來完成.因此，近年來本校結(jié)合實(shí)際開展了一系列教師培訓(xùn)與教研和教育教學(xué)實(shí)踐的摸索活動(dòng)，力求進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量.

一、因校而異，尋找方法，確保教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)建新型教學(xué)模式，尋找解決辦法

結(jié)合學(xué)校師資短缺實(shí)際，筆者倡導(dǎo)以年段為單位，合理調(diào)整、安排師資，創(chuàng)建1+1+N的年段數(shù)學(xué)任課教師的新模式：1個(gè)校級(jí)或中層正職以上數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)+1個(gè)年段骨干或優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師擔(dān)任年段學(xué)科組長(zhǎng)+N個(gè)外聘教師或新教師.為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們積極尋找新的辦法，例如，每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合實(shí)際開展提前備課培訓(xùn)工作，具體培訓(xùn)內(nèi)容為：安排“數(shù)學(xué)學(xué)科常規(guī)工作細(xì)則”學(xué)習(xí);指導(dǎo)探究教材的深度和廣度的方法;強(qiáng)調(diào)注重教法與學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確精心設(shè)計(jì)課堂的備課過程，備好每一節(jié)課;還要求每位任課教師要精心合理地布置作業(yè)，做到批改準(zhǔn)確、反饋糾錯(cuò)及時(shí)、切實(shí)抓好查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)輔差等工作.通過開學(xué)前的培訓(xùn)活動(dòng)，為新學(xué)期確保教學(xué)質(zhì)量提供有力保障.

（二）開展自我學(xué)習(xí)，整合課程資源

在教學(xué)每個(gè)單元之前，學(xué)校都要求教師開展自我學(xué)習(xí)、認(rèn)真研讀教材、學(xué)習(xí)教參等教研活動(dòng).通過學(xué)習(xí)，讓教師全面理清每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能，為進(jìn)一步突破單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)打下較好的基礎(chǔ).

所謂整合課程資源，就是學(xué)校提前進(jìn)行單元課程資源整理.做法是要求教師每周安排好下周要做的事，提前把課件和教案整理好.同時(shí)年段每位教師在下一輪的集體備課中結(jié)合自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課件和教案意見和建議，并整合資源以便大家共享.

（三）實(shí)施開放課堂，領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)研

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和在編教師開放所有課堂，允許外聘教師隨堂學(xué)習(xí)聽課.具體要求是：教師在上每一節(jié)課之前都要做好充分的準(zhǔn)備，杜絕上“無(wú)準(zhǔn)備之課”，為外聘教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái).為了及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，我們還實(shí)施“校長(zhǎng)走班”教學(xué)活動(dòng).具體為校長(zhǎng)分月進(jìn)入不同年段進(jìn)行“走班教學(xué)”，每學(xué)期同3～5年段全體數(shù)學(xué)教師開展為期1個(gè)月的教研、備課、上課、聽課、評(píng)課活動(dòng).校長(zhǎng)在“走班教學(xué)”中，積極與數(shù)學(xué)教師共同教學(xué)與教研，并通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，比如為所有的數(shù)學(xué)教學(xué)補(bǔ)充上課所需的教具、學(xué)具，滿足教師在教育教學(xué)過程中的實(shí)際需求，有效確保課堂教學(xué)的有效性.

二、因班而異，科學(xué)指導(dǎo)，重視學(xué)生的差異性

（一）加強(qiáng)時(shí)間利用，有效提升聽課效率

根據(jù)班級(jí)的具體情況，學(xué)校要求數(shù)學(xué)教師重視時(shí)間的利用，安排任課教師課前提早進(jìn)班制度，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師可以利用課前時(shí)間，在班級(jí)讓學(xué)生完成一道數(shù)學(xué)思維題或是和學(xué)生一起做手指操.課堂中有時(shí)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生容易疲倦.對(duì)此，教師可以在課中穿插關(guān)于注意力訓(xùn)練的活動(dòng)，提高學(xué)生課堂的聽課效率.

（二）加強(qiáng)日常檢測(cè)，進(jìn)行有機(jī)指導(dǎo)

由于班級(jí)學(xué)生的差異性，我們開展新課后小紙條檢測(cè)活動(dòng)，每天都會(huì)用小紙條檢測(cè)之前的學(xué)習(xí)情況，效果十分明顯.在班級(jí)里進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)小測(cè)當(dāng)場(chǎng)互改，有錯(cuò)題要當(dāng)場(chǎng)改，及時(shí)復(fù)批，能起到有效鞏固新知的作用.除此之外，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)掌握得不好的學(xué)生，利用午讀或午間托管時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和訂正，得到了很好的效果.需要注意的是剛開始對(duì)小測(cè)的態(tài)度要嚴(yán)格認(rèn)真，經(jīng)過持續(xù)訓(xùn)練，孩子們就會(huì)上心了.

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作，進(jìn)行適時(shí)糾正

幾何圖形教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手實(shí)踐，通過不同方式的教學(xué)和實(shí)踐，讓每一位學(xué)生理解、掌握幾何圖形測(cè)量方法、計(jì)算公式.比如，教學(xué)“角的度量”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一定要做好課前預(yù)習(xí)，課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們現(xiàn)場(chǎng)操作、自己畫、自己檢查、同桌互查、小組交流畫法等，讓學(xué)生觀察其他學(xué)生的測(cè)量和改正方法，在校對(duì)測(cè)量結(jié)果中理解和掌握測(cè)量的方法和測(cè)量過程中的注意事項(xiàng)及測(cè)量中具有的誤差值.

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)計(jì)算，不斷提升教學(xué)效果

教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清算法、分析算理、強(qiáng)化對(duì)比計(jì)算方法，讓其提高計(jì)算能力，從而提高課堂教學(xué)效果.教師要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層次練習(xí)，然后訂正指導(dǎo)，并在課后補(bǔ)充不同題型的計(jì)算練習(xí).對(duì)班級(jí)內(nèi)計(jì)算能力較弱的學(xué)生，教師可在午間托管的時(shí)間給他們“開小灶”，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練.具體是每天做6道，6道全對(duì)就給獎(jiǎng)品，沒有全對(duì)再做6道，每日最多做12道，掌握不清楚就在教師面前算，采取一對(duì)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生完全掌握.

（五）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂

如何注重課前導(dǎo)學(xué)案練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排呢？根據(jù)班級(jí)情況，對(duì)一些難課或過于簡(jiǎn)單的課，教師都應(yīng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)和自學(xué).教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，采用積分制為預(yù)習(xí)完成得比較優(yōu)秀的學(xué)生加分，并展示他們預(yù)習(xí)的作業(yè)成果，促使大部分學(xué)生積極進(jìn)行課前新知識(shí)的預(yù)習(xí).根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異性，教師還應(yīng)做到分層次地安排練習(xí)和課后作業(yè)，努力做到因材施教.比如，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其完成重點(diǎn)題型、易錯(cuò)題型及未見過的題型;對(duì)中等生，為其安排同步練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為其安排基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓他們同樣能夠通過訓(xùn)練得到提高.

三、因組而異，講究策略，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

（一）小組合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生共同進(jìn)步

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平及學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分為A，B，C三類.在一般的小組討論中，為了促進(jìn)共同進(jìn)步，教師先給小組成員編號(hào)字母編碼，讓小組成員按照C，B，A的順序發(fā)言.先讓C學(xué)生發(fā)表自己的見解，再讓B，A學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充.這樣的順序，首先達(dá)到課堂討論所要的目標(biāo)要求，其次給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的收獲.

（二）關(guān)注不同學(xué)生，實(shí)施有效的教學(xué)方法

對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新知識(shí)是比較困難的，筆者的做法是先讓小組里面的B學(xué)生為C學(xué)生進(jìn)行講解輔導(dǎo)，由A學(xué)生反饋小組成員的學(xué)習(xí)情況.在ABC型小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過程中形成的“一對(duì)一”雙向溝通輔導(dǎo)模式不易受到干擾，能夠明確學(xué)生的問題所在并及時(shí)給予講解.這樣平行的溝通學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生提高了自信心及責(zé)任感，并在不斷的講解過程中進(jìn)一步吸收消化所學(xué)知識(shí);這樣的模式對(duì)C學(xué)生強(qiáng)化課堂上的知識(shí)、理清模糊的概念有很大的促進(jìn)作用.同時(shí)，利用ABC模式收到小組組長(zhǎng)具體詳細(xì)的反饋情況，有利于教師更好地針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng).

（三）開展評(píng)比活動(dòng)，互相促進(jìn)提高

在課堂上，結(jié)合小學(xué)生注意力不持久的特征，教師可以以分組的形式組建學(xué)習(xí)小組，安排小組之間學(xué)習(xí)的評(píng)比活動(dòng).小組的評(píng)比內(nèi)容包括課堂發(fā)言、課堂聽課認(rèn)真程度等相應(yīng)的加分和減分的機(jī)制，讓班上的學(xué)生注意力都能夠迅速地集中在學(xué)習(xí)上，小組的學(xué)生也會(huì)自覺相互提醒，盡快地集中注意力，以此收獲較好的教學(xué)效果.

（四）重視期末復(fù)習(xí)，適時(shí)解決問題

期末時(shí)間很緊，無(wú)法批改所有考卷和練習(xí)作業(yè)，所以教師可以選擇性地批改“小老師”的作業(yè)，再由“小老師”負(fù)責(zé)訂正組員的作業(yè)，這樣也很有效果.復(fù)批時(shí)也是如此，復(fù)批完需要把作業(yè)收上來，并在黑板上制作表格監(jiān)督完成情況.對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可以專門建立一個(gè)群，每天出幾道題，當(dāng)天第一個(gè)做完的要負(fù)責(zé)講解，接著利用網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生把做的作業(yè)上傳教師檢查.教師檢查后找到學(xué)生做得不好的題目，第二天在班級(jí)評(píng)講，以此進(jìn)一步補(bǔ)足學(xué)生的學(xué)習(xí)短板.

四、因生而異，善于激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性

（一）教師力求精講，倡導(dǎo)學(xué)生多講

在課堂教學(xué)中，教師要做到精講、少講，讓學(xué)生多講、多練，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.比如，針對(duì)一些特殊的課例，任課教師要“因生而異”地讓學(xué)困生講解自己的思路和方法給他們對(duì)應(yīng)的“小老師”聽，“小老師”聽懂了他們的思路和方法后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生再找任課教師當(dāng)面講解，努力做到讓學(xué)困生牢固掌握相對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn).

（二）重視激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大多學(xué)生都有期望得到教師和同學(xué)認(rèn)可的心理特征，多數(shù)學(xué)生都有擔(dān)任班級(jí)職務(wù)或者幫助教師做一些力所能及的事情的心理需求.為此，教師要結(jié)合本班學(xué)生個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)，采用不同的激勵(lì)手段，對(duì)班級(jí)里平時(shí)表現(xiàn)及成績(jī)比較好的孩子，給予他們?yōu)榘嗉?jí)做事的機(jī)會(huì)，并且盡量挖掘班級(jí)里學(xué)生能夠做的事情，并賦予崗位名稱.比如，將記錄當(dāng)天的作業(yè)、在中午和晚上將作業(yè)發(fā)到群里這個(gè)崗位的學(xué)生叫作網(wǎng)絡(luò)信息員.擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)信息員對(duì)中等生有積極的作用，他們?cè)趽?dān)任職務(wù)的過程中作業(yè)寫得比平時(shí)認(rèn)真許多，也沒有出現(xiàn)忘記寫或者忘記帶作業(yè)的情況.同時(shí)，教師應(yīng)嘗試讓平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擔(dān)任一些職務(wù)，并通過語(yǔ)言激勵(lì)的方式告訴學(xué)生：“要讓其他的學(xué)生聽你的安排，自己就要起帶頭作用.”這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自己個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來.教師在選擇擔(dān)任班干部的學(xué)生時(shí)可以嘗試安排處于成績(jī)中等或中下的學(xué)生，在班級(jí)崗位上的磨煉和得到同學(xué)認(rèn)可的過程，能夠有效提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，同時(shí)使得一部分平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生找到展示自我的平臺(tái)，讓其他同學(xué)和教師發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn).

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“因地制宜”，在數(shù)學(xué)學(xué)科教研中堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，通過不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)管理和指導(dǎo)工作的方式方法，克服師資和生源的不利因素，重視學(xué)生的差異性，講究策略，科學(xué)指導(dǎo)，尋找方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)逐步提升學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研能力和教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教研發(fā)展.

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