“雙循環(huán)”背景下中職院校“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

單翔鷺

大連市金州區(qū)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧 大連116600

2020年新冠疫情在全球肆虐,各國(guó)疫情防控愈發(fā)吃緊,國(guó)際人員和商品的流動(dòng)收到極大的限制,由此帶來的我國(guó)的出口貿(mào)易收到很大程度的抑制。面對(duì)貿(mào)易新形勢(shì)的出現(xiàn),中共中央政治局常委會(huì)回憶提出,“構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”,以此對(duì)世界百年未有之大變局和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化做出積極應(yīng)對(duì)。中職院校作為全國(guó)技能人才的重要輸出渠道,探索利用校企搭建平臺(tái)以及院校專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì),響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召,為國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)背景下的企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)人才支持,如何適應(yīng)“雙循環(huán)”新形勢(shì)的變化,是一項(xiàng)值得研究的課題。

一、“雙循環(huán)”背景下“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)必要性

隨著“構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”的提出,不僅僅是貿(mào)易形勢(shì)從出口轉(zhuǎn)向內(nèi)銷如此單一的變化,此政策背景下必然引發(fā)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),意味著產(chǎn)業(yè)發(fā)展從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級(jí),從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級(jí),從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級(jí)的深層次轉(zhuǎn)變,這就表明新的產(chǎn)業(yè)類型提點(diǎn)需要大量適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)部劇的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而現(xiàn)階段的中職院校學(xué)生培養(yǎng)模式還未能及時(shí)適應(yīng)新的企業(yè)需求,從而容易產(chǎn)生企業(yè)用工與學(xué)校專業(yè)知識(shí)之間的不一致。有效解決上述問題的關(guān)鍵在于探索新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景下,如何進(jìn)一步夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),更要引領(lǐng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)緊跟企業(yè)發(fā)展走向,豐富教師的企業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,在此背景下探索如何建設(shè)“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)顯得尤為重要。

二、“雙循環(huán)”背景下“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師的知識(shí)更新速度不能滿足“雙循環(huán)”大背景?！半p循環(huán)”新形勢(shì)下必然伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),現(xiàn)階段中職院校教師往往在與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)更新方面存在差距,同時(shí)不了解企業(yè)升級(jí)背景下相關(guān)行業(yè)的企業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)。另外,中職院校部分教師在科研能力和科技服務(wù)水平方面的短板,無法及時(shí)鏈接企業(yè)在生產(chǎn)過程中對(duì)技術(shù)人才的需求,不能滿足“雙循環(huán)”背景下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

2.中職院校教師培訓(xùn)體系滯后,不能滿足“雙循環(huán)”的要求?，F(xiàn)階段,中職院校在培訓(xùn)體系方面,仍然以“知名高校內(nèi)”或“骨干職業(yè)院校”培訓(xùn)為主,缺乏與行業(yè)、企業(yè)的深度互動(dòng),使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。由于學(xué)校與企業(yè)各自訴求的差異,校企雙方未能達(dá)成雙向交流的常態(tài)化互動(dòng)機(jī)制,導(dǎo)致雙方“冷熱”對(duì)比的尷尬局面。

3.“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)亟待明確。由于目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在分歧,但當(dāng)前,部分學(xué)校的“雙師型”教師資格證書門檻低,標(biāo)準(zhǔn)不明確,存在只要具備教師資格證且擁有一個(gè)職業(yè)技能資格證書,便授予“雙師型”教師,導(dǎo)致專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。

三、契合“雙循環(huán)”形勢(shì)要求的中職院校“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探索

1.積極推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)工作。1+X證書的項(xiàng)目、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定,具有前瞻性,是現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。教師通過1+X 證書培訓(xùn),能夠接觸到最前沿的理論知識(shí)和技術(shù)技能,學(xué)生通過該項(xiàng)考核,能夠掌握最新的技能,成為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。同時(shí),結(jié)合“雙循環(huán)”的大背景,積極調(diào)研國(guó)內(nèi)企業(yè)可預(yù)見未來的行業(yè)特點(diǎn),著重比較國(guó)家實(shí)施“雙循環(huán)”政策前后,企業(yè)用人方面的變化,尤其對(duì)技術(shù)人才提出的新要求,探索將此類變化融入“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

2.深入調(diào)研,調(diào)整專業(yè)方向。隨著科技的進(jìn)步,行業(yè)所需要的專業(yè)人才在不斷發(fā)生變化,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)校通過對(duì)所在地區(qū)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)該專業(yè)發(fā)展方向及時(shí)做出調(diào)整,壯心課程體系,培養(yǎng)出新型技術(shù)人才,防止學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,知識(shí)落伍,逐漸解決企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)之間的矛盾,關(guān)鍵是學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)人才的需求側(cè)逐漸的矛盾。

3.積極合作,校企共建。采用校企共建的模式,做到“入學(xué)即入廠”,學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求去培養(yǎng)專業(yè)人才,學(xué)生可以定期到企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí),將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入日常工作中。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該企業(yè)工作,不但已經(jīng)掌握了需要的技術(shù)技能,而且能夠提早適應(yīng)工作崗位和企業(yè)文化,感受“雙循環(huán)”背景下企業(yè)的需求點(diǎn),減少畢業(yè)生的流失,并有利于學(xué)生未來在企業(yè)的發(fā)展,精準(zhǔn)定位自身位置,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.走出去,引進(jìn)來。校領(lǐng)導(dǎo)需要走出去,到相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)軍學(xué)校參觀學(xué)習(xí),對(duì)比本校,積極發(fā)現(xiàn)不足之處,并提出合理的解決辦法。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)體成長(zhǎng),鼓勵(lì)教師多參加專業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)新技術(shù)培訓(xùn),加快專業(yè)知識(shí)更新,將新技術(shù)融入教學(xué)中,在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生不僅能夠走在技術(shù)的前沿,進(jìn)入工作崗位后還能做到終身學(xué)習(xí),有利于個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展。此外,學(xué)校需要引進(jìn)來自相關(guān)企業(yè)一線,熟悉產(chǎn)業(yè)的專兼職教師,充實(shí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍,除提高學(xué)?！半p師型”教師比例外,還能夠帶動(dòng)本校教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展。

5.校企雙向交流。教師定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),掌握最新技術(shù),提升自身技能等級(jí)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)人才與本校教師結(jié)對(duì)子,進(jìn)一步培養(yǎng)本校的專業(yè)帶頭人、骨干教師力量,擴(kuò)大專業(yè)技能課教師隊(duì)伍。