基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究

郭光武

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。而作為新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆以教師為中心的課堂，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生興趣與特性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式與途徑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提供多樣化的選擇。換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上能夠促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。

1 個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（SIIA）等三個(gè)組織主辦了個(gè)性化學(xué)習(xí)研討會(huì)，會(huì)議對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義為：個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過定制個(gè)性化的教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按照自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

李克東認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。

綜上可見，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性能力發(fā)展。

2 個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自己的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極現(xiàn)象，即所謂的層次性。個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感與滿足感。

2.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)的靈活性與自主性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)層次、認(rèn)知水平等存在差異，教師在提供學(xué)習(xí)資源、講授、提出學(xué)習(xí)要求時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的層次差異，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)需求的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面為學(xué)習(xí)者提供充分、靈活性的選擇空間，從而讓學(xué)習(xí)者的自主性得到滿足。

3 翻轉(zhuǎn)課堂及其模式

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及技術(shù)設(shè)備的輔助，必須有符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征設(shè)計(jì)制作的視頻、課件等），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，保證自主學(xué)習(xí)和師生交互的高效進(jìn)行，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

自翻轉(zhuǎn)課堂被提出以及漸漸用于課堂教學(xué)之后，張金磊等在Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，該教學(xué)模型包括課前和課中兩部分，其中信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的必須保障，是構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的必要前提。

翻轉(zhuǎn)課堂將課程的學(xué)習(xí)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前主要進(jìn)行知識(shí)的傳授，課后主要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。課前學(xué)生通過觀看課程學(xué)習(xí)資源（如視頻、課件等），進(jìn)行導(dǎo)向型的練習(xí)，并且將遇到的疑難問題進(jìn)行匯總記錄；課中進(jìn)行一些簡短快速的隨堂測試，采取獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式將知識(shí)細(xì)化。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主要從學(xué)習(xí)環(huán)境、理論支持、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程四個(gè)方面進(jìn)行。

4.1 學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的首要條件，網(wǎng)絡(luò)的重要性猶如空氣對(duì)人類生存的重要性一般。其次是具有實(shí)時(shí)交互與指導(dǎo)功能的軟件平臺(tái)，平臺(tái)提供各種類型可供選擇的學(xué)習(xí)資源、針對(duì)性地練習(xí)題，具有能夠支撐記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的數(shù)據(jù)庫，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生交互。人手一部終端？是支撐翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，利用終端觀看課前學(xué)習(xí)資源、交流互動(dòng)、練習(xí)測試等。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的師生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。個(gè)性化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性以及潛能，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诜D(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式注重以人為本，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生獲得個(gè)性化的教育創(chuàng)造條件。

4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前和課中兩個(gè)部分，課前有觀看學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)兩個(gè)步驟；課中有進(jìn)行快速有效的測驗(yàn)、問題解決以及評(píng)價(jià)反饋三個(gè)部分。不論是在課前還是課中，交互是不可或缺的，交互可以是實(shí)時(shí)的或者非實(shí)時(shí)的，可以是線上的或者線下的，可以是師生交互。生生交互或者是生機(jī)交互，交互具有一定的自主選擇性，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

4.3.1 觀看學(xué)習(xí)資源

課前學(xué)生首先要通過觀看學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好和敏感度選擇視頻、音頻、文本、圖片等類型的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4.3.2 進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

在進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)時(shí)，首先，練習(xí)題的類型應(yīng)該是多樣化可供選擇的，如選擇題、填空題、判斷題、論述題等單一化或者組合化的選擇，雖然學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)資源具有差異性，但是無論是何種類型的題目，都要確保難度系數(shù)相當(dāng)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平基本持平。

4.3.3 問題解決

學(xué)習(xí)過程中的問題的主要來源有在學(xué)習(xí)課程資源過程中的疑難點(diǎn)和測驗(yàn)中的錯(cuò)誤。問題的解決可以采取自主探究、小組協(xié)作和教師解答的方式。自主探究依靠系統(tǒng)提供的資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新建構(gòu)，解決問題。小組協(xié)作可以對(duì)出現(xiàn)相同問題的學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，也可據(jù)此對(duì)學(xué)生實(shí)施異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。教師解答主要是針對(duì)存在的共性問題的講授或者是針對(duì)學(xué)生個(gè)別存在的問題的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.3.4 評(píng)價(jià)反饋

主要可以選擇學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)依據(jù)的數(shù)據(jù)來源主要有測驗(yàn)的成績、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的記錄、小組系列成果的展示和系統(tǒng)生成的評(píng)估報(bào)告等。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注重不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能從中獲得知識(shí)、成就感和積極性，同時(shí)獲得個(gè)性化的發(fā)展。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，通過翻轉(zhuǎn)課堂為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái)支持，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的終極目標(biāo)。筆者通過查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)和總結(jié)前人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，提出一些自己的見解，在此理論支撐之下，嘗試提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并簡單地對(duì)此模式進(jìn)行了介紹。但是，本文目前依舊存在諸如不夠具體翔實(shí)、沒有實(shí)踐應(yīng)用等缺陷，在后續(xù)研究中，筆者希望能夠深入探究該模式的科學(xué)性與可行性，應(yīng)用于教學(xué)過程并逐步優(yōu)化完善。