民辦高校教師培訓(xùn)體系的研究

戴 琰

（武漢華夏理工學(xué)院人力資源部，湖北 武漢 430223）

0 引言

民辦高校作為國(guó)家高等教育重要組成部分，對(duì)高等教育的發(fā)展起著重要的作用，師資隊(duì)伍是民辦高校的重要資源，是民辦高校發(fā)展的重要保障。 教師素質(zhì)的提高是學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。 改進(jìn)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，健全教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 民辦高校師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.1 影響教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐和持續(xù)健康發(fā)展的主要因素

一是教師來(lái)源單一。 民辦教師主要來(lái)源為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，難以滿足應(yīng)用型教育對(duì)教師的要求。 二是專業(yè)教育缺失。 部分教師在獲得教師資格證的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，教育教學(xué)水平能力提升較慢， 短期內(nèi)很難達(dá)到高等教育教學(xué)能力和水平。三是教學(xué)培訓(xùn)和準(zhǔn)備時(shí)間不足。 由于民辦高校教師數(shù)量冗余度小，新教師在進(jìn)校后就要直接上講臺(tái)，且部分老教師傳、幫、帶的作用不明顯。 四是超負(fù)荷的工作量。 學(xué)校教師超工作量現(xiàn)象非常普遍，特別是理工科教師，除了完成理論教學(xué)，還有大量的實(shí)踐教學(xué)工作，并且還面臨當(dāng)班主任、教研、科研、職稱晉升等方面的工作壓力。 五是教師發(fā)展需求被漠視。 教師的專業(yè)發(fā)展和角色的適應(yīng)都在不斷提升，眾多教師在專業(yè)發(fā)展和角色確立的過(guò)程中產(chǎn)生眾多矛盾，特別是教師發(fā)展的需求和民辦高校自身平臺(tái)之間的矛盾。 六是培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。 目前培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在師德、教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容上，對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課堂的掌握等方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。

1.2 師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

一是學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作重視程度不夠，相應(yīng)的配套設(shè)施和經(jīng)費(fèi)。 主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入較少，來(lái)與渠道單一。 二是現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制不健全，沒(méi)有規(guī)范性的文件和強(qiáng)制性的要求。 大多數(shù)民辦高校的培訓(xùn)無(wú)要求，無(wú)考核，特別是沒(méi)有針對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的不同階段對(duì)培訓(xùn)不同的需求，制訂有針對(duì)性的教師培訓(xùn)方案，并制訂切實(shí)可行的激勵(lì)措施。 三是培訓(xùn)模式單一，不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求，無(wú)法提高教師參與培訓(xùn)的積極性。 大多數(shù)的民辦高校培訓(xùn)主要以參加高校教師崗前培訓(xùn)和提高學(xué)歷學(xué)位教育培訓(xùn)為主，缺少高水平高層次的培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)的興趣不高。

四是教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，大部分民辦高校沒(méi)有對(duì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的工作進(jìn)行單獨(dú)核算，未將教師個(gè)人培訓(xùn)成績(jī)納入職稱評(píng)定、績(jī)效考核范圍，在超負(fù)荷的教學(xué)科研工作壓力下，教師參加培訓(xùn)，沒(méi)有真的學(xué)，用心學(xué)，只是流于形式和完成任務(wù)。

2 教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的探討

2010 年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。 ”2011 年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6 號(hào)）中，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”[1]。2012 年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4 號(hào)）中提出：“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力， 推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。 在一系列推力之下，我校的教師發(fā)展中心也破繭而出，在實(shí)踐活動(dòng)中砥礪前行。

構(gòu)建一個(gè)專職和兼職相結(jié)合，多學(xué)科專家與管理者相結(jié)合的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，匯聚一批學(xué)者、教學(xué)名師成為教師發(fā)展工作的強(qiáng)大智庫(kù)，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃， 協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教師發(fā)展新機(jī)制是教師發(fā)展工作的目標(biāo)[2]。

2.1 建立培訓(xùn)管理制度體系

建立健全培訓(xùn)相關(guān)制度是培訓(xùn)管理工作規(guī)范化和制度化的基礎(chǔ)。 一套完整的培訓(xùn)管理制度體系應(yīng)從培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)施辦法、培訓(xùn)評(píng)估辦法等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)師資培訓(xùn)進(jìn)行全方位全過(guò)程的管理。

一要規(guī)范相關(guān)工作流程，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程及培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估將與教師的績(jī)效考核相結(jié)合。 二要對(duì)崗位核心勝任知識(shí)和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。 明確課程名稱、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容。 三要根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)實(shí)施立項(xiàng)，確立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。 明確項(xiàng)目參與人、教材講義、主要教學(xué)方式、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算。 四要對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃是否按時(shí)完成、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否合理有效使用、是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)、青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績(jī)效，如教學(xué)方法是否得以改進(jìn)、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。 五要構(gòu)建多路徑的積分體系，將校本課程、外訓(xùn)課程、專業(yè)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)歷學(xué)位晉升等等均可納入積分。 并設(shè)定年度積分標(biāo)準(zhǔn)，并將完成指標(biāo)納入教師職稱評(píng)審、考核評(píng)級(jí)必備條件之一。 六要體現(xiàn)選拔和激勵(lì)內(nèi)部講師的精神， 起到管理內(nèi)部講師，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用。

2.2 建立培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程體系可以按員工的類別進(jìn)行層、類劃分和細(xì)分。 按中高層管理人員、職能管理人員、教師系列崗位、新入職員工進(jìn)行分層；按不同的職位序列和不同類別的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分類。 對(duì)各層各類的人員崗位進(jìn)行有效的崗位分析，提取崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，梳理出各層各類重點(diǎn)培訓(xùn)關(guān)注點(diǎn)，以勝任崗位、改進(jìn)工作為目標(biāo)的、以教師職業(yè)能力提升為核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一是中高層管理人員培訓(xùn)重點(diǎn)規(guī)劃：管理戰(zhàn)略和方向。確立方向、目標(biāo)和戰(zhàn)略，統(tǒng)一思想，激勵(lì)組織。領(lǐng)導(dǎo)力提升，決策思維能力等。 二是職能管理人員培訓(xùn)重點(diǎn)規(guī)劃：職業(yè)技能提升，管理技能培養(yǎng)等。 三是教師系列人員培訓(xùn)可以分為兩層：新教師和骨干教師。 新教師培訓(xùn)又可分為起步階段和助飛階段兩層。 起步階段重點(diǎn)規(guī)劃：教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法、如何與學(xué)生互動(dòng)交流、課堂觀摩、課堂互鑒。 助飛階段主要關(guān)注：有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、深度的合作學(xué)習(xí)、課程的頂層設(shè)計(jì)、成果的展示交流。 骨干教師培訓(xùn)可分為探索階段和提升階段兩層。 探索階段重點(diǎn)規(guī)劃：境內(nèi)外專家講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、教科研項(xiàng)目指導(dǎo)。 提升階段主要關(guān)注創(chuàng)新教研方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新改革思路[3]。四是新員工入職培訓(xùn)重點(diǎn)規(guī)劃： 學(xué)校文化與制度、師德師風(fēng)建立、教育知識(shí)與能力、職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 建立內(nèi)部講師體系

講師是載體，也是培訓(xùn)體系中的一個(gè)執(zhí)行者。 一個(gè)優(yōu)秀的內(nèi)部培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，可以充分調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。 建立內(nèi)部講師隊(duì)伍一方面要選拔有激情有熱情的教師參與團(tuán)隊(duì)，另一方面也要建立一套合理的講師管理辦法和激勵(lì)機(jī)制，既能起到規(guī)范內(nèi)部講師管理，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用，又能起到充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部講師積極性的作用。

2.4 建立培訓(xùn)激勵(lì)體系

一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的完成并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和檢查，引導(dǎo)教師們反思并將培訓(xùn)中所收獲的知識(shí)加以運(yùn)用， 使其職業(yè)能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我增值，才能使培訓(xùn)產(chǎn)生價(jià)值。 建議學(xué)校對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)立相應(yīng)激勵(lì)方案，使我們的老師能夠始終有學(xué)習(xí)熱情并且有收獲、有行動(dòng)、有績(jī)效。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高校教師培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)民辦高校教師自身的特點(diǎn)， 服務(wù)于民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)完善培訓(xùn)管理制度體系、建立培訓(xùn)課程體系和內(nèi)部講師體系等方式， 構(gòu)建教師培訓(xùn)體系和激勵(lì)機(jī)制，提升民辦高校教師培訓(xùn)的水平和質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)有效地推動(dòng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的目標(biāo)。