初中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析

張靜

摘要：相對于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優(yōu)勢，在初中語文閱讀教學(xué)中彰顯了顯著的優(yōu)勢，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是群文閱讀在開展的過程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問題，致使群文閱讀的價值不能充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該以新課程精神為指導(dǎo)，圍繞主題選擇群文素材，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)

1、初中語文群文閱讀的教學(xué)中的重要意義

現(xiàn)階段，群文閱讀在初中語文課程中具有十分豐富的教育意義，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是鞏固學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師的講解占有極大的比重，而學(xué)生則只能被動接受。同時，學(xué)生用于消化知識的時間是不足的。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)過程與新課改的理念是相背離的。而在群文閱讀中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀與思考的主體，提倡學(xué)生和文本之間進(jìn)行對話，從而使學(xué)生形成自己的想法。此外，群文閱讀中中心議題的設(shè)計也給學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間。二是完善學(xué)生閱讀策略。新課標(biāo)對閱讀策略提出了明確的要求。對于閱讀方法，要求學(xué)生掌握快讀、默讀、略讀等多種方法;對于閱讀能力，要求學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立閱讀的能力，形成良好的語感，能夠在閱讀中產(chǎn)生深刻的情感體驗;對于閱讀數(shù)量，要求學(xué)生可以按照一定的閱讀計劃閱讀不同類型的文本，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗。相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀無疑更有利于實現(xiàn)閱讀策略的轉(zhuǎn)變，也可以使學(xué)生的閱讀過程更具選擇性與主動性。三是更加契合多元化的閱讀需求。在當(dāng)前的社會背景下，信息多元化日益成為一種必然的發(fā)展趨勢。所以從個體發(fā)展的角度來看，學(xué)生的閱讀能力不僅要滿足文學(xué)作品的閱讀要求，還要能夠適應(yīng)不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀。而群文閱讀的開展，則可以在一定程度上突破文本形式的限制，引導(dǎo)學(xué)生接觸更加豐富的文本類型，從而使閱讀對象的范疇得到拓展。通過規(guī)范的訓(xùn)練，必然可以使學(xué)生在不同形式的閱讀活動中均做到游刃有余。群文閱讀主要是圍繞某一個議題或多個議題選擇一類文章進(jìn)行閱讀和分析，首先教師需要注意的是為學(xué)生選擇的一類文章必須是同一個議題。其次，閱讀與分析的過程是教師與學(xué)生思維碰撞的過程，教師切忌不可以對學(xué)生進(jìn)行單一的知識的灌輸教學(xué)，而是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點的表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。群文閱讀的教學(xué)符合新課程教學(xué)改革的理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。群文閱讀的特點首先是開放性的，因為前文所選擇的議題是靈活多樣的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題為學(xué)生選擇不同類型的文章，也可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生選擇討論學(xué)習(xí)的文章。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，答案是沒有固定的，教師和學(xué)生可以針對閱讀的文章進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，并且逐漸提高自己的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)過程中需要積極的踐行，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題或者是讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容選擇一類文章進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，這樣才能有效提高課堂閱讀教學(xué)效果。

2、初中語文群文閱讀的教學(xué)中存在問題

2.1課內(nèi)閱讀、課外拓展閱讀兩者結(jié)合度較差

就課內(nèi)閱讀與課外拓展的關(guān)系而言，后者是前者的延伸，但是在語文教學(xué)的實際過程中，部分教師在選擇課外拓展內(nèi)容時與課內(nèi)閱讀的關(guān)聯(lián)性較差，使得二者的結(jié)合度相對較低，這會使得學(xué)生在課外閱讀的過程中沒有將其與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的意識，從而影響學(xué)生的深度閱讀，不利于學(xué)生課外閱讀效率的提高。

2.2課外拓展過程中沒有系統(tǒng)性教學(xué)方案

目前，在群文閱讀教學(xué)過程中大部分學(xué)生只是盡可能多地閱讀，但是并沒有總結(jié)閱讀技巧，教師也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方案，對于如何利用閱讀技巧深入挖掘閱讀內(nèi)容并沒有進(jìn)行有效的講解。除此之外，部分教師對于班級中學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些書籍以及閱讀后應(yīng)具有哪些收獲，并沒有明確的概念，這使得學(xué)生課外閱讀的積極性有所下降，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3學(xué)生能力有待提高

初中生由于年齡原因，自我約束能力較差，沒有很強(qiáng)的自主閱讀能力。在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，拓展他們的知識面，促進(jìn)其生理、心理與思想的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。但是由于在實踐中教師教學(xué)的針對性以及層次性不足，閱讀水平不高的學(xué)生常常無法跟上教學(xué)步伐，以至于影響了閱讀水平較高的學(xué)生。另外，如果教師不能及時地指導(dǎo)閱讀水平較低的學(xué)生，他們的閱讀水平就會一直處于緩慢的提升狀態(tài)，時間一長也就失去了群文閱讀的能力。

2.4閱讀資源稀缺

隨著現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道逐漸多樣化，漢語教材已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需求。因為多方面的原因，學(xué)校和教師都沒有對這一現(xiàn)象加以重視，學(xué)生們在較長的時間里沒有足夠的書籍或文章來閱讀，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)熱情就會消耗殆盡，閱讀的積極性也會明顯減弱。倘若這種現(xiàn)象無法得到及時有效的改變，那么群文閱讀教學(xué)必將難以開展。

3、初中語文群文閱讀的教學(xué)實施的策略

3.1更新閱讀教學(xué)理念，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

在高質(zhì)量的教育理念下，群文閱讀已成為培養(yǎng)學(xué)生漢語核心能力的主要途徑。基于此，必須要從兩個方面進(jìn)行努力：首先，更新教師理念。教師要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往知識由教師傳遞給學(xué)生的模式，實施學(xué)生易于接受，樂于參與的群文閱讀活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ乳喿x，品味感悟語言，比較寫作手法及其實際效果，從整體上進(jìn)行文本各項內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)以往單篇閱讀內(nèi)容的不足。通過群文閱讀鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠自主獲取知識，積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)群文閱讀的價值。其次，為了更好地保證群文閱讀教學(xué)的有效開展，教師要通過自主學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)能力，以便更好地開展群文閱讀教學(xué)。同時，學(xué)校必須積極開展各種培訓(xùn)活動，使教師在訓(xùn)練的過程中學(xué)到相關(guān)的理論知識，并在具體的群文閱讀教學(xué)實踐中，做到理論與實踐相結(jié)合，實施先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)群文閱讀效果，逐漸提升自身的群文閱讀素養(yǎng)。

3.2科學(xué)選擇閱讀文本，合理組織閱讀文本

在開展群文閱讀的過程中，教師在確定群文閱讀的主題后，還要科學(xué)合理地選擇和組合閱讀課文，以達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的效果。首先，以議題為中心科學(xué)選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間知識互補(bǔ)、相得益彰，實現(xiàn)閱讀的高效性。其次，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時，應(yīng)兼顧學(xué)生的實際情況，選擇與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學(xué)生的實際情況相適應(yīng);另外，在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)確保其具有極強(qiáng)的梯度性，因為學(xué)生的思維有個循序漸進(jìn)的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習(xí)冊、互聯(lián)網(wǎng)上等科學(xué)選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。最后，應(yīng)對群文閱讀文本進(jìn)行有序組合。通過變換關(guān)注點，對同一組閱讀文本進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)群文閱讀的效果?；诖?，教師可以對群文閱讀的文本進(jìn)行重新組合，確保群文閱讀文本環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生不斷提升自身的閱讀能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率

興趣是最好的老師。只有喜歡閱讀的學(xué)生才會積極參加群文閱讀課。在語文教學(xué)中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，及時調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷提高。與此同時，教師要多關(guān)心學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理活動，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好合理地開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)群文閱讀課堂中學(xué)生的主體地位。例如，組織學(xué)生閱讀童話以及寓言故事時，多給他們講解其中涉及的知識;組織學(xué)生閱讀科幻和神話故事時，借機(jī)提高他們的思想道德水平;組織學(xué)生閱讀散文詩集與名人事跡時，根據(jù)當(dāng)前的熱點選擇切入話題，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩生活中的一切，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在開展群文閱讀的時候，教師要明確自己的職責(zé)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及分析問題的水平，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，實現(xiàn)他們的自我價值[1]。

3.4閱讀名著選段開闊閱讀視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，一方面要不斷豐富詞匯儲存和提高段落分析能力，另一方面要加強(qiáng)對名著的閱讀，進(jìn)一步提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。大量閱讀課外名著，能夠幫助學(xué)生了解其中的寫作技巧和手法，使學(xué)生能更加理解作者的思想感情，循序漸進(jìn)地拓寬知識面。因此，教師可以將名著選段有效融入語文教學(xué)中，集中解答學(xué)生閱讀時遇到的難題和疑問，同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》七年級下冊“名著導(dǎo)讀《童年》：在苦難中長大”相關(guān)內(nèi)容時，除了課文中的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面掌握和了解《童年》一文中的主要內(nèi)容和寫作手法，潛移默化地提升學(xué)生的鑒賞能力。《童年》一文主要講述了主人翁跟隨母親投奔外祖父，外祖父生意逐漸衰落、舅舅貪得無厭，以及外祖母的善良等童年生活的具體描寫，體現(xiàn)了黑暗生活中人們的艱難生活。另外，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他精彩選段——“外公那干瘦但卻勻稱的身軀偎依著我，他講起了自己童年時代的艱苦歲月，他用詞很粗魯難懂，但他講得很流暢，有條有理。他那雙綠瑩瑩的眼睛充滿著熱情……”通過選段內(nèi)容可以看出作者用詞的準(zhǔn)確和細(xì)致，讀完后會給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的分析能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識高爾基的寫作風(fēng)格和特點，為學(xué)生今后的閱讀和理解提供一定的參考與借鑒[2]。

3.5重視小組討論，強(qiáng)化協(xié)同合作

在實施群文閱讀時，教師要充分利用小組討論，總結(jié)每個小組的要點，然后在全班進(jìn)行報告和總結(jié)。首先，應(yīng)該將整個閱讀班級分為若干閱讀小組，自由議題。在此過程中，不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)體思想，還可以在這種類似于辯論的環(huán)境下提高學(xué)生的思辨能力，對其閱讀理解能力也大有幫助。其次，在討論過程中，教師應(yīng)予以點撥，把控住討論的主題大方向，同時要鼓勵學(xué)生的全面辯證思考。最后在班級小組總結(jié)時，各取精華，各去糟粕[3]。

3.6彰顯學(xué)生地位，制定獎勵機(jī)制

傳統(tǒng)的閱讀課重在解釋詞語和句子，忽略了學(xué)生的主觀看法和感受，導(dǎo)致他們變得無聊甚至下意識地拒絕閱讀。因而，在群文閱讀中，應(yīng)該更加重視學(xué)生對文章內(nèi)涵的思考，使他們能不憚于思考或是勇于發(fā)表自己的見解。在班級增設(shè)圖書角，豐富學(xué)生的課外活動之余，還可無形間強(qiáng)化其閱讀理解能力，培養(yǎng)其自主研習(xí)的好習(xí)慣。此外，制定一些小小的獎勵機(jī)制，如評選“閱讀之星”“摘錄小博士”“理解新星”，獎勵一些課外書籍或是學(xué)習(xí)用品，通過學(xué)生對獎勵稱號的渴望來提高其課堂積極性?？傊?，群文閱讀教學(xué)是新課改下一種新興高效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式，教師若能將學(xué)生引領(lǐng)入門，指導(dǎo)他們學(xué)會自主研習(xí)探討，抓住主旨，加深對文章的了解而非單純字句的認(rèn)知，加之鼓勵課余時間的課堂內(nèi)容再理解以及課外時間閱讀，借此種種手段，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，就能夠充分實現(xiàn)其教學(xué)價值，助力學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展提升[4]。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，閱讀群文日益重要。本文首先分析群文閱讀的主要特征，其次對群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、擴(kuò)展閱讀量和樹立自信心等優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，最后提出有關(guān)提升群文閱讀效果的實施措施，進(jìn)一步推廣初中語文課堂上的群文閱讀[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]李維慶.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（02）：18.

[2]吳睿捷.初中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析[J].新課程，2020（02）：120.

[3]巫娟.初中群文閱讀教學(xué)策略試析[J].中學(xué)語文，2020（35）：87-88.

[4]馬祥林.初中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（35）：45-46.

[5]丁國鋒.初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（92）：25-27.