高中語文教學中“問題教學法”探究

劉欣

摘要：在高中整體教學中，語文的地位是重要的，語文課堂教學在一定程度上能培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格，提升學生的個人素質。隨著社會的快速發(fā)展，新課改政策的逐漸深入，高中語文教師要及時轉變觀念，不僅要帶給學生相應的知識，還要重視培養(yǎng)學生找出問題、解決問題的能力。但是，一些教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在問題教學法的應用中還存在一定問題，所以還需要廣大教師積極地探索和研究，提出改善的方法。

關鍵詞：高中語文問題教學法

引言

所謂“問題導學”教學模式就是以問題為學習的中心，引導學生在課堂中善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過師生合作來解決問題，從而提高學習的效率。教師在教學時，需要把授課目標和授課內容的重難點，設計成一系列的問題。通過問題的構建，師生共同對這些問題進行探究，在其過程中能夠對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，也可以幫助學生形成正確的價值觀。由于國家對課程進行全面改革，使教師需要注重采取創(chuàng)新方式進行上課，并能夠加強學生的思維開發(fā)，而利用“問題導學”這種新型的教學方式來輔助教學，可以很好地適應這種改革的趨勢，為日后的教學指明了新的方向。

1“問題導學”理論依據(jù)的來源

1.1哲學依據(jù)——唯物辯證法

唯物辯證法是證明事情的發(fā)生有兩方面的原因——自身緣由和外界干擾。對于自身的原因，雖然是其主要緣由，但外界因素也是不可忽視的一個原因，兩者皆不可缺，密不可分。所以，在利用“問題導學”進行授課時，教師就是“問題導學”的外部原因，學生是學習的主體，是其主要原因。教師需要教授方法，學生需要自主配合，在兩方面共同努力的情況下，才能達到教學目標。若學生不能主動進行學習，不配合教師的工作，那教師的引導就將變得一無是處。所以，在利用“問題導學”進行授課時，教師一定要以學生為中心，尤其要著重引導學生可以自己進行學習，經(jīng)過選用新興的授課模式讓學生充分地參與到課堂活動中來，可以激發(fā)學生的興趣再進行個人的創(chuàng)新，從而提高個人綜合實力，便于日后教學工作的開展。

1.2理論基礎——建構主義理論

建構主義理論提出：課堂知識的形成，是指學生在一定的情境下，通過教師幫助再依據(jù)自己的理解進行自主建構，從而獲得的知識和信息。所以，教師在課堂中的任務并不是簡單地進行教學，而是需要對于學生加以引導，幫助他們走上正確的學習道路。在課堂進行中，教師需要幫助建構知識框架，以此來引導學生熱情地進行學習。將建構主義理論作為“問題導學”的理論基礎，讓學生通過自主學習和小組合作來解決問題，進一步提高自己的學習能力。建構主義所提倡的內容和新課程改革的目標有異曲同工之妙，為“問題導學”提供了關鍵的理論基礎，能夠指導教師進一步利用“問題導學”來進行語文教學，切實提高學生綜合能力。

2高中語文課堂教學當今現(xiàn)狀及不足

2.1問題表面化、淺薄化，限制學生發(fā)散性思維

當今高中語文課堂設置問題較為淺顯，問題的提出也不是為了滿足“問題教學”的新型教學模式，只是單純的教學環(huán)節(jié)設置而已。受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師的問題設置較為基礎、表面化且單一化，一問一答設置標準答案的問題模式很大程度地限制了學生的自主深入思考，遏制了學生思維發(fā)展的多重可能性。同時也會壓抑學生的學習興趣，擠占學生的思考空間，讓學生對于語文學科的學習喪失興趣與積極性，長此以往，學生在遇到問題時只會想著“什么是標準答案”“如何才能最大化自己的得分”，并不能在實質上起到思維提升的作用。

2.2教學目的功利化，限制學生思考空間

教學目的即為讓學生得到分數(shù)的提升與語文學習能力的提升，所設置的問題也都根據(jù)這一中心點進行展開，則會導致出現(xiàn)“學生一味追尋標準答案而忽視探索過程”“為得到高分而使用統(tǒng)一的模板”等行為，讓學生在問題教學的過程中失去思考的過程，學生盲目的對于分數(shù)的追求，教師提問的功利化，都阻礙著學生對于問題產生深入的自主的思考過程，讓教學過程中的問題教學失去其原本的啟發(fā)性、引導性、探索性意義。教師急于公布正確答案，按照自己預設的課堂節(jié)奏一味推進課堂進程，這也正是新課改當下，教育工作者在工作中產生的，難以完成與學生之間身份地位的平衡，一味認為自己是課堂的掌控者，而忽視學生的主體性，難以做到因材施教。教育工作者應當完成身份態(tài)度的轉變，認清教育工作是圍繞學生開展的，應當以學生為主體，教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是教給學生學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)學習的自主性、積極性與趣味性，能讓學生將在高中語文課堂學習到的知識融會貫通，與日后的終身學習緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。而這一切，都要通過高中語文課堂之中的問題教學，這一問題導向型思維模式幫助學生建立健全自身知識架構與價值體系。

3高中語文教學中“問題教學法”的具體策略

3.1師生共同開展問題教學

首先，教師要根據(jù)學生提出的問題來完善和優(yōu)化自己的問題，因為有的時候教師提出的問題不夠完整、完善，學生不了解或者了解得較為膚淺，會導致教師的問題不能發(fā)揮最大的價值，不能引發(fā)學生的思考或者研究。只有教師接受了學生的思想，才能更好地將學生提出來的問題和自己要提問學生的問題進行有效融合，將表面化變?yōu)槿胬斫?，從而提升高中語文課堂的教學水平。針對課前預習環(huán)節(jié)，教師要在開展教學前給學生設置幾道具有鋪墊作用的問題，此類問題必須要涵蓋需要學習的全部內容，待學生大概理解文章的含義后再對問題進行思考。如今各類學習資料層出不窮，教師必須要引導學生找到一本適用、合理，且內容全面的資料，借助其尋找問題的答案。當然在使用參考資料的過程中，必須要徹底了解問題，對于參考資料也應該采取參考為主的正確態(tài)度。其次，想要將問題教學法完美地應用在高中語文課堂教學中，就必須做到師生共同構建和諧課堂。具體來說，就是以學生為主體，教師進行引導，從而確保問題教學的質量。其一，教師要明確學生的主體地位，重視以學定教，問題也應該由學生提出，教師再進行引導講解。教師要摸透學生的特點，了解學生的學習狀態(tài)，引導學生在課前預習中提出問題，或在學習中積極地提出問題。其二，要明確教師的引導作用。因為學生學習能力有強有弱，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生從文章的背景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題，確保學生對于問題的思考方向不會偏離預定的軌道[1]。

3.2創(chuàng)新教學觀念，構建多元化問題教學方式

首先，想要在高中語文課堂中科學合理地應用問題教學，必須嚴格按照新課改的要求進行。具體來說，問題教學法在一定程度上要求解決教材的內容，通過多種表達方式和客觀存在的事物來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的多元化思維和主動探究學習的意識。所以，在教學過程中，教師不僅要重視學生積累基礎知識，還要加強學生的實踐應用能力，同時要從高中語文的基礎內容出發(fā)，結合相應的教學目標及計劃，設置有針對性的提問方式，鼓勵學生積極地參與課堂，最終提升教學效率。其次，要創(chuàng)建多元化的問題教學方式。問題教學主要的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，所以在高中語文課堂教學中，想要充分發(fā)揮問題教學的應用價值，教師就要創(chuàng)建多元化的問題教學模式，提升學生的問題意識。先是構建導入時的問題教學模式，具體來說就是在課堂導入過程中，通過特定的教學目標讓教師和學生互相提出有針對性性的課堂問題，然后進行解決，最終學生完成學習內容，教師達成教學目標。對問題教學來說，重點在于問題質量的好壞，因為問題決定了課堂教學是否能按照預定的教學計劃進行，并且展現(xiàn)出最佳的教學效果。再次，在教學過程中，教師也要靈活采用各種教學手段活躍氣氛，確保課堂具有一定的活力。還要實行問題主動發(fā)現(xiàn)式教學，此類教學方式的主要目的是彌補課堂教學出現(xiàn)的不足，培養(yǎng)學生的問題意識。據(jù)此，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)建一個情境模式，在情境中提出相關的問題，激發(fā)學生的探究意識，然后引導學生去解決。此類教學更為重視課堂的動態(tài)性，所以對于講解小說和經(jīng)典文章的教學來說更為適用。教師要轉變教學觀念，在教學中根據(jù)教學情況使用此類方式，以此提升教學質量和時效性，為學生之后的學習奠定基礎[2]。

3.3培養(yǎng)學生提問題的意識，鼓勵學生提出問題

目前，在高中語文教學中應用問題教學法時，大多是由教師進行提問，且根本的培養(yǎng)目的是提升學生的發(fā)散性思維能力，強化學生在學習過程中的思考等。但需要注意的是，在實際教學過程中，教師對于提問的內容要適度，不能盲目地提問，要避免因問題較難對學生思維發(fā)展造成阻礙。隨著新課改政策的深入，教師開始轉變自身的教學觀念，將如何改進和優(yōu)化問題教學提升課堂教學時效性作為主要的研究目標，所以廣大教師要重視學生的學習主動權，在實際教學中引導學生自主地尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題。其中，合作交流是一種良好的培養(yǎng)學生問題意識，拓展學生思維的教學方式。在合作教學過程中，學生可以吸取同學的意見和想法，更好地解決問題。教師還可以定期開展班會活動，傾聽學生對問題教學法的意見，鼓勵學生提出問題，這樣，教師就可以根據(jù)學生的反饋調整自己的教學進度或教學方向，提升教學質量。例如，文言文學習是語文學習的重點和難點，教師可以先讓學生分組交流，根據(jù)課文提出問題，然后再通過小組交流及全班師生交流，分析問題，回答問題。在這一過程中，教師要注意自身的引導作用，在充分發(fā)揮學生積極性的基礎上，引導學生的思維在正確的方向上行進，這對于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力都有重要的意義[3]。

3.4翻轉課堂模式，促進學生學會提問

教師可以通過翻轉課堂的形式讓學生當主講人，在備課過程中更好地對文章主旨進行把控，提出自己的問題，在學生主講人講課的過程中，引導更多同學參與進問題的討論，讓問題能夠得到更廣泛的、更全面的解答。同時也可以促進問題教學課堂氛圍的培養(yǎng)，讓學生不再羞于啟齒，敢于真正地表達自己的見解，提出自己認為有價值的問題。教師在這個過程中主要起到引導的作用，幫助學生引導提問方向，幫助學生解決問題。同時，教師應當細化解讀文章內核，讓學生能身臨其境地對主人公、故事脈絡等文章主線進行把握。可以采用小組合作的模式，由一個小組負責主講，其他小組負責提問和解決問題，通過小組的模式能夠讓學生更多地激發(fā)討論，讓不同的觀點之間產生多元的碰撞，從不同的火花之中迸發(fā)出新鮮的解讀，更有助于體悟文章內核，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和批判性思維，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的文本解讀方式和教師的理解。教師負責從多種解讀之中找尋更有價值、更有意義、更加合題的解讀方式，通過分析各個回答之間的不同，幫助學生了解問題內核，抓住問題核心和本質，更切題地、更有效率地進行思考與解讀，這一舉措也能夠幫助完善學生的答題模式與思維習慣，培養(yǎng)良好的學習模式和學習習慣，在日后的做題過程中更有助于學生發(fā)揮自身理解。有助于將學生不成熟的思想轉化為成熟的思維模式，將其內化為學生自己的學習習慣，并對日后的教育教學過程產生更為深遠的影響[4]。

3.5布置課后任務，拓寬眼界

在課后，教師可以推薦一些課外讀物，讓學生進行閱讀并進行素材積累。并提出一些問題，讓學生通過閱讀后，再進行解答。這樣能夠有效地拓寬學生的知識眼界，提升學生的認知能力。課后作業(yè)可以鞏固內容框架，加深學習印象。教師根據(jù)學生的實際情況，可以讓學生自主選擇一些合適的內容，對于不同的能力水平進行分層，讓學生從實際情況出發(fā)，選擇更適合自己的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)來鞏固所學知識，逐步提高個人綜合實力[5]。

結束語

在新課標的引導下利用“問題導學”來進行教學能夠發(fā)揮出巨大的價值。在提升授課效率的同時，促使教學目標得以達成，也能讓學生的各項綜合能力和素質得到鍛煉和加強。在利用“問題導學”進行授課時，教師需要格外注意掌握授課的頻率，一定要利用該模式的優(yōu)勢，幫助學生更好地進行能力提升，為日后的教學提供保障，挖掘學生的潛力，讓其日后有一個更好的發(fā)展[6]。

參考文獻

[1]張建東.高中語文教學中“問題教學法”探究[J].學周刊，2022（03）.

[2]高建華.淺析小組學習在高中語文教學中的運用問題[J].新課程，2020（04）.

[3]張立成.高中語文閱讀教學的問題及有效性提升策略[J].學周刊，2021（34）.

[4]王美柳.高中語文課堂教學中“無問題意識”的解決策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（5）.