關(guān)于新文科背景下英語與藝術(shù)混合模式創(chuàng)新分析

摘 ?要：從當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展情況來看，不論在教學(xué)方法還是在教學(xué)模式上都向著高效、科學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，基于我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的不斷提高，更加為教育教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)打下了非常堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，基于此，本文對新文科背景下針對英語與藝術(shù)教育開展混合模式的必要性進(jìn)行分析，并對混合模式的具體創(chuàng)新路徑展開深入探討和研究，旨在為相關(guān)從業(yè)者提供學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：英語與藝術(shù);混合模式;創(chuàng)新模式分析

引言：

在新文科背景下，不同學(xué)科之間的交叉，拓寬知識應(yīng)用的范圍，培養(yǎng)適合我國發(fā)展的專業(yè)人才是當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。此類學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面不夠明顯，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，而英語不論在分值方面還是在實(shí)際的口語交際方面都占據(jù)非常關(guān)鍵的地位，若始終依據(jù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行教育，則無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并且不利于培養(yǎng)藝術(shù)生對英語科目的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍沙浞纸Y(jié)合藝術(shù)課的特點(diǎn)創(chuàng)建具有混合屬性且高效的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

一、英語與藝術(shù)混合教學(xué)模式創(chuàng)新必要性

在新文科背景下，為研究英語科目與藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)和混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并以此結(jié)合我國藝術(shù)院校在英語科目方面的教學(xué)情況，可在全國范圍內(nèi)抽選藝術(shù)院校，并對該校中的英語上課情況進(jìn)行分析，部分學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)熱情較足，并在很大程度上期待自身具有一定的英語水平，但這些學(xué)生普遍對院校的英語傳統(tǒng)教學(xué)模式表示不夠認(rèn)同，認(rèn)為此類模式的真實(shí)教學(xué)效果有待提高，并且教師方面在控制教學(xué)進(jìn)度方面無法考慮到小部分人，這十分不利于增加學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也在一定程度上削弱了學(xué)生對于攻克英語難題的決心。相關(guān)人員表示專業(yè)內(nèi)容的深度需遵循一定的建立原則，并以傳授專業(yè)知識為主，通過科學(xué)的方式增加藝術(shù)生對于英語科目的興趣認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動性為關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)，同時，在教學(xué)過程中充分圍繞以人為本的發(fā)展原則，以學(xué)生的課堂感受為主。

從我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容中能夠看出，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)需保證一定的綜合性，切忌以筆試表面的考核成績?yōu)橹鳎栌绕渥⒅貙W(xué)生的聽、讀、拼寫等方面的綜合水平和能力，確保學(xué)生能夠在英語科目中的學(xué)習(xí)過程感受到充分的興趣，對于藝術(shù)生而言，藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的資料、文獻(xiàn)是英文內(nèi)容的幾率非常大，所以，通過混合教學(xué)模式的高效應(yīng)用，可以為學(xué)生藝術(shù)專業(yè)課的吸收提供便捷路徑。

從當(dāng)前教育模式的運(yùn)作情況能夠看出，需將英語科目作為一種語言工具，同時，而閱讀、翻譯等水平的提高能夠?yàn)閷W(xué)生在國際場合進(jìn)行交流的時候提供輔助。在英語教學(xué)模式的選擇方面，需從多方面角度出發(fā)，并充分結(jié)合實(shí)際情況，圍繞各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對此進(jìn)行綜合且全面的分析。例如，在一個班級中，會存在不同程度英語水平的人，其中，可對英語水平、成績較好的學(xué)生增設(shè)具有一定拔高屬性的選修課或教材內(nèi)容，全面增強(qiáng)對英語工具的駕馭能力;而對一些英語水平較低，暫時無法形成符合自己英語學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生而言，可增設(shè)基礎(chǔ)課，鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高其英語專業(yè)性。不論是對哪種學(xué)習(xí)情況的學(xué)生而言，對于英語科目而言，最為關(guān)鍵且有效的部分仍是興趣，只有具有足夠的興趣，才能激發(fā)其對未知問題的探索能力，并通過這種方式建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系[1]。

二、英語與藝術(shù)混合教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

結(jié)合調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)階段藝術(shù)生對于英語科目的學(xué)習(xí)情況來看，相關(guān)人員可充分結(jié)合新文科背景的基本特征，開展英語與藝術(shù)的混合教學(xué)模式，在該模式下，可充分圍繞藝術(shù)生的專業(yè)特長以及專業(yè)課程的主要特點(diǎn)，與英語科目的教學(xué)互相融合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣為主，其以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基礎(chǔ)，逐步拓展學(xué)生在英語方面的知識量，在保證學(xué)生在英語基礎(chǔ)掌握牢固后，可以拓展相應(yīng)的英語知識點(diǎn)，例如閱讀難度較大的新聞內(nèi)容、或知識沙龍等，逐步提高閱讀難度。相關(guān)英語教師也可在正式上課前充分圍繞相關(guān)平臺，對學(xué)生在英語方面的實(shí)際需求有一個概念上的理解，以便教師教學(xué)相長，在課堂中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開展個性化教學(xué)模式。具體到學(xué)生方面，學(xué)生可充分利用上課前的預(yù)習(xí)時間以及課后的線上復(fù)習(xí)對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行穿線，將課前、課后的知識做好充足的準(zhǔn)備，省時省力。與此同時，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時開展線下教學(xué)，并科學(xué)建立符合藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的英語課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果，為學(xué)生營造積極、良好的教學(xué)氛圍和語言環(huán)境?；诖耍P者整理了以下幾種路徑，以提高英語與藝術(shù)的混合教學(xué)模式的開展質(zhì)量：

（一）線上預(yù)習(xí)

從上課的幾個環(huán)節(jié)來看，對于一門科目的學(xué)習(xí)而言，通常可劃分為課前、課中、課后、考試四個階段，首先是課前的預(yù)習(xí)階段。隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用效果越來越顯著，教育領(lǐng)域充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢與特征，在課前預(yù)習(xí)方面便充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在課前的預(yù)習(xí)過程中，一方面教師提前根據(jù)課程的主要內(nèi)容篩選最為合適、難度適中的知識點(diǎn)作為預(yù)習(xí)時間的作業(yè)，另一方面學(xué)生可充分圍繞校園平臺或院校自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，需注意預(yù)習(xí)的時間不必過長，控制在科學(xué)時間內(nèi)，否則會在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢方面來看，其共享性體現(xiàn)的非常必要且關(guān)鍵，例如微課、慕課等渠道。資源、知識的共享代表著許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再局限于課堂之上，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，學(xué)生能夠通過經(jīng)教師篩選的網(wǎng)絡(luò)資源鞏固學(xué)習(xí)成效，在有效搜索過程中，學(xué)生也可充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，盡可能的避免線下課次數(shù)有限的情況。對于學(xué)生的真實(shí)水平來看，大部分的學(xué)生在英語科目方面差異性過大，而處于這個年齡段的學(xué)生心理而言，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法直接與老師討論英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，非常不利于建立學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，基于此，為改善此類情況，相關(guān)教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立有關(guān)知識點(diǎn)難度的匿名投票。一段時間后，英語教師可根據(jù)反饋結(jié)果，將投票數(shù)量最多的英語知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，確保解開學(xué)生心結(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的主要作用應(yīng)是引導(dǎo)，以及對英語教學(xué)科目的統(tǒng)籌計劃與科學(xué)安排[2]。

（二）構(gòu)建專業(yè)的英語知識課堂

專業(yè)的英語課堂是混合教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用基礎(chǔ)，只有在學(xué)生達(dá)到對英語知識點(diǎn)的基礎(chǔ)水平后，才能充分發(fā)揮出該模式的創(chuàng)新特征，否則在驗(yàn)證教學(xué)效果方面不具有相應(yīng)的參照物。在上述線上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進(jìn)入構(gòu)建專業(yè)英語知識課堂的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中可對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，并將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的英語知識重點(diǎn)、難點(diǎn)予以融會貫通，并重新鞏固該節(jié)課中的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生充分感受到預(yù)習(xí)的真正作用，并以此加深預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)可。

在線下課堂的教學(xué)過程中，英語教師需保障英語課堂在知識點(diǎn)方面的全面性，將聽力、口語等方面的能力都進(jìn)行充分的訓(xùn)練，并圍繞藝術(shù)專業(yè)知識對英語水平進(jìn)行全方位的融合，以此產(chǎn)生科目之間的聯(lián)系，與自身學(xué)習(xí)能力之間的化學(xué)反應(yīng)。例如，在第一單元的首節(jié)課程中，英語教師可設(shè)置英文介紹自己的環(huán)節(jié)，對學(xué)生在英語方面的能力有一個潛在的了解，便于展開后續(xù)因材施教的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到藝術(shù)專業(yè)課程方面，例如古典主義時期的藝術(shù)特點(diǎn)及審美特征等方面，相關(guān)教師可根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容收集相關(guān)的英文資料或文獻(xiàn)，通過這種方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生在該科目的想象力。與此同時，學(xué)生也可充分圍繞此方面開展相應(yīng)的知識與文化歷史的討論。與此同時，相關(guān)教師需充分發(fā)揮自身專業(yè)性，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行全面答疑，并引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)開展并設(shè)計討論內(nèi)容，確保該內(nèi)容能夠充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和英語語言組織能力，充分激發(fā)其主觀能動性以及在英語方面的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)生討論過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用該課程中的專業(yè)知識進(jìn)行表達(dá)或闡述，將知識點(diǎn)的理論化轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這種方式非常有利于學(xué)生對于知識的吸收能力和水平[3]。

（三）充分利用校園平臺進(jìn)行課后鞏固

在英語與藝術(shù)的混合教學(xué)模式中，校園平臺的應(yīng)用非常關(guān)鍵和必要，它是能夠促使學(xué)生將這兩種科目進(jìn)行融合的重要媒介。在完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，若不進(jìn)行及時的鞏固，記憶曲線的趨勢下也會造成學(xué)生對于部分知識點(diǎn)的遺忘，而在校園網(wǎng)絡(luò)的平臺輔助下，可針對英語聽力、在線英語知識庫的內(nèi)容，對學(xué)生的聽力、閱讀水平進(jìn)行鞏固，充分吸收課堂中所學(xué)知識點(diǎn)。英語課后的學(xué)習(xí)主要包括對所學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)兩個方面，學(xué)校方面可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺確保學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行上傳，并在批閱功能方面進(jìn)行全面校準(zhǔn)，學(xué)生能夠及時明確作業(yè)的完成情況及準(zhǔn)確度;教師方面也能在該平臺中觀察到學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，并以此調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

對于混合模式而言，該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)便是其高效性，線上網(wǎng)絡(luò)平臺與線下課堂教學(xué)，兩種方式的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時間充分集中并利用，減少學(xué)習(xí)時間的碎片化，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）英語與藝術(shù)的知識拓展

從藝術(shù)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師方面可充分圍繞藝術(shù)課堂的“靈活性”與發(fā)散思維的特征，科學(xué)規(guī)劃并實(shí)際英語課堂內(nèi)容，例如對自身的藝術(shù)課作品附上英文講解的范圍，包括藝術(shù)繪本等。在開展拓展英語知識的過程中，相關(guān)教師可適當(dāng)尋求藝術(shù)科目相關(guān)教師的配合與幫助，將專業(yè)課中具有一定難度的詞匯進(jìn)行匯總。在混合模式的應(yīng)用過程中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)積極性，也非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

院校方面也可以充分利用開展畫展的方式，吸引學(xué)生參賽，最好畫展的屬性具有一定的國際性質(zhì)，英語的應(yīng)用占比也會大大增加，這種雙重作用的方式也會在很大程度上獲得院校方面的支持，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面[4]。

結(jié)論：總的來看，藝術(shù)院校在開展英語與藝術(shù)混合教學(xué)模式的過程中，可充分圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的特征，尊重其個人差異，將混合教學(xué)模式中的激發(fā)主觀能動性這一目的全面實(shí)現(xiàn)，在混合教育模式的應(yīng)用下，教師需要及時更新自身的教學(xué)理念，促使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)興趣和愛好，將專業(yè)課與英語水平共同提高，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗帆.后疫情時代藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語立體化教學(xué)模式探索[J].紡織服裝教育，2021，36（04）：374-378.

[2]趙曉茹，張勤，范麗萍.“大學(xué)藝術(shù)英語2”混合教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：295-297.

[3]朱卉，蔣曉娟，李欣.基于優(yōu)慕課的大學(xué)藝術(shù)英語混合教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（16）：50+53.

[4]盛桂蘭.“微課+對分課堂”的混合教學(xué)模式在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（03）：66-69.

作者簡介：

郭新華，1985.11，女，漢族，碩士學(xué)位，高校講師，英語專業(yè)。