培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識的方法

[摘 要] 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越來越受到教師的重視。文章結(jié)合長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生的觀察，就小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重對學(xué)生的評價(jià)、鼓勵學(xué)生行使課堂提問權(quán)等四點(diǎn)建議，旨在創(chuàng)造富有活力、生機(jī)多彩的課堂，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生心靈的交流和呼應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);參與意識

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

作為學(xué)生的引領(lǐng)者，語文教師要營造濃厚的自主參與學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生作為受教育的主體的意識，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能真正地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在積極的課堂氛圍中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自信心，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該把微笑教育帶進(jìn)課堂，給所有的學(xué)生以真誠的微笑。在教學(xué)中，無論面對的是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是成績較差的后進(jìn)生，教師都應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們鼓勵和贊賞，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受到關(guān)愛和認(rèn)可，提高學(xué)生對教師言行的認(rèn)同度，從而營造和諧的課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分釋放自己的好奇心和求知欲，主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）有效利用文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

教材上的拼音筆畫、句段文本，對小學(xué)生來說，可能陌生又單調(diào)。教師要想讓小學(xué)生輕松地吸收知識、主動地參與學(xué)習(xí)，就應(yīng)該合理利用文本，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過文本的語境與生活的情境相結(jié)合，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生真切的感受，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《那次玩得真高興》時(shí)，筆者先與學(xué)生談?wù)摗澳阕钕矚g玩的游戲是什么”。學(xué)生一談到游戲的話題，便興味盎然，紛紛打開話匣，說得津津有味。通過游戲話題的導(dǎo)入，在聽與談的過程中，學(xué)生的寫作內(nèi)容便得到了保障。經(jīng)過這次課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生會自覺地把語文寫作與自身的生活聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生語文寫作思維的基本出發(fā)點(diǎn)便得到了有效延伸，其寫作的主動性也得到了提高。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

活潑好動的小學(xué)生在觀看影像時(shí)，往往會立即靜坐，全神貫注。因此，我們在教學(xué)中引進(jìn)了許多先進(jìn)的設(shè)備，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，降低知識點(diǎn)的難度，使學(xué)生更容易理解課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段通過聲音、圖像、色彩的綜合運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、豐富，彌補(bǔ)教師部分領(lǐng)域知識和能力的不足，提高了教學(xué)的規(guī)范性，同時(shí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于亢奮的精神狀態(tài)，進(jìn)而推動學(xué)生自覺地在課堂上與教師互動和交流，并從中得到熏陶和啟發(fā)。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者都先用課件展示西沙群島海底的風(fēng)景及小興安嶺四季的風(fēng)光，給沒有見過這些景觀的學(xué)生以直觀的視覺沖擊，化課文文字描述的抽象為直觀的真實(shí)形象，從而讓學(xué)生真切地感受到課文內(nèi)容暗藏的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)得更加積極主動、輕松愉快，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也掌握得更好。

（三）開展形式多樣的活動，營造活潑的課堂氛圍

游戲能給人帶來快樂，尤其對于小學(xué)生而言，游戲充滿了魔力，他們在游戲中釋放自己、成就自己。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的娛樂活動，讓學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)。這些活動可以是知識競賽、專題辯論會、專題演講，也可以是開辟學(xué)習(xí)園地、成立興趣小組。這樣一來，學(xué)生充分地融入活動，拉近與教師的距離，同時(shí)在游戲中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，讓學(xué)生用自己的語言描述同學(xué)的外貌特征，再讓其他同學(xué)猜測所描述的是誰。在這樣別具一格的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)。教師只有結(jié)合學(xué)生的具體情況，用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

三、注重對學(xué)生的評價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都渴望得到周圍人的理解和尊重。小學(xué)生也是如此，他們非?？释玫浇處煹睦斫夂妥鹬兀麄兿Ｍ唤處熢u價(jià)、贊賞，并從教師的評價(jià)中感受教師對自己的關(guān)愛。其實(shí)，教師的理解和評價(jià)可以幫助小學(xué)生在生活中形成積極的自我認(rèn)識和對事物的積極態(tài)度，使其更樂于學(xué)習(xí)，更勇于探索和思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的行為進(jìn)行評價(jià)，以形成性評價(jià)來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處煈?yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性和年齡特征，滿足其期望，對其進(jìn)行正面積極的形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生說出自己所想且內(nèi)容較好時(shí)，教師就可以通過使用“真好、不錯(cuò)、了不起、真棒、真聰明”等正面的語言來激勵他們。即使學(xué)生沒有回答對，教師也應(yīng)該使用一些肯定的話作為對學(xué)生思考的評價(jià)。

比如，有些學(xué)生愛動手動腦或遇到困難能想辦法解決，這時(shí)，教師就要及時(shí)地對其予以表揚(yáng)，肯定學(xué)生在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中的收獲。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求成功、獲得贊譽(yù)的心理需求便能得到充分滿足，其創(chuàng)新的意識也會逐漸萌發(fā)，從而更加積極自主地參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

在教小學(xué)二年級時(shí)，有一個(gè)外地的轉(zhuǎn)學(xué)生對環(huán)境比較陌生，不常與同學(xué)交流。在筆者的多次鼓勵下，該學(xué)生由于獲得了認(rèn)可，慢慢地敢于表達(dá)，并樂于與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的改變而退步。

四、鼓勵學(xué)生行使課堂提問權(quán)

傳統(tǒng)的課堂形式，多是一問一答式的，教師掌握課堂的提問權(quán)，課堂表面上看起來熱鬧，學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生會主動地提出自己的觀點(diǎn)與見解。這種課堂，看似包含師生之間的互動，實(shí)際上只是教師單方面的灌輸，學(xué)生毫無參與學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)效果也較差。由此可見，要想真正地讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，參與到課堂的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課堂上與教師形成良好的互動關(guān)系，最有效的解決辦法就是教師將課堂提問權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生主動地提問、主動地回答。

在教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生兩兩編成一組，讓他們互相提問、互相回答;或者讓學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅清楚地向同學(xué)表達(dá)自己的意見和想法，還提高了合作意識和人際交往的能力。在這個(gè)模式中，學(xué)生不僅能獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)問題，還可以參與各種探究問題的活動。在自主的課堂環(huán)境中，學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，所獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識用得著、記得牢、學(xué)得好，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

課堂自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)及學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢地開展自主課堂教學(xué)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的空間，不斷地提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識和能力。

[作者簡介] 譚潤（1979—??? ），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市城北小學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。