得法于課內(nèi)，得益于課外

莊瑞萍

摘 要：在我國教育事業(yè)如火如荼發(fā)展的情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，教師必須了解學(xué)生的課外閱讀能力，從不同角度入手對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，重新定位課外閱讀指導(dǎo)。掌握課內(nèi)與課外的銜接，利用課堂教學(xué)使學(xué)生掌握閱讀方法，并為學(xué)生預(yù)留更多的自主閱讀時間，積極地參與課外閱讀活動。

關(guān)鍵詞：得法于課內(nèi);得益于課外;小學(xué);課外閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)階段，教師應(yīng)掌握課外閱讀指導(dǎo)的互動性、趣味性、自主性、差異性、選擇性，考慮學(xué)生的興趣傾向和個性特點(diǎn)，對課堂閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面整合與拓展，有效激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，還需要在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生聲臨其境地進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)和實(shí)際練習(xí)。此外，還可以參考和借鑒成功的課外閱讀指導(dǎo)案例，充分考慮學(xué)生的閱讀訴求和發(fā)展需求，制訂全新的指導(dǎo)教學(xué)方案。在為后續(xù)的課外閱讀指明方向的同時，為小學(xué)閱讀營造良好的環(huán)境和氛圍。

一、有效整合課外閱讀內(nèi)容

當(dāng)下，教師需從語文教材出發(fā)，科學(xué)地選擇課外閱讀內(nèi)容，利用別開生面的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。也可從拓展、創(chuàng)新的角度出發(fā)，了解課堂教學(xué)與課外閱讀及學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)系，引入具有真實(shí)性、直觀性、典型性的案例和事件，利用技術(shù)信息化手段將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的課外閱讀資源。也可以考慮不同學(xué)生的理解能力和個性發(fā)展傾向?yàn)閷W(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍，如《三字經(jīng)》《安徒生童話》《猜猜我有多愛你》《愛麗絲漫游奇境》《伊索寓言》《中國民間故事》等，也可以利用微信、QQ、微博等渠道為學(xué)生推送優(yōu)秀的課外閱讀書籍或文章。在全面拓展學(xué)生知識面的同時，使學(xué)生能對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，若教師只是簡單地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)方法的灌輸，很難使學(xué)生掌握和應(yīng)用閱讀方法。因此，教師需要創(chuàng)造性地引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將晦澀的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的音頻、圖片、動畫、視頻，圍繞課外閱讀指導(dǎo)的主題進(jìn)行整合，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)和視聽體驗(yàn)。也可圍繞課外閱讀指導(dǎo)的目的構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，巧妙提出具體問題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向與閱讀方向，使其能掌握更多的閱讀技巧和方法。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可圍繞本章節(jié)主題為學(xué)生構(gòu)建課外閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇版或電影版《三國演義》當(dāng)中《草船借箭》的故事片段。結(jié)合閱讀教學(xué)要求提出問題：“文章主要講了什么故事？”“你對諸葛亮有哪些了解？”“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？”“你是怎樣看待草船借箭這件事的？”，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，并結(jié)合問題和教材進(jìn)行討論和研究，以期能更好地解決上述問題。可以在情境當(dāng)中穿插諸葛亮的個人介紹PPT，或利用電子課件的方式展示《三顧茅廬》《舌戰(zhàn)群儒》《空城計(jì)》《羽扇綸巾》《六出祁山》《七擒孟獲》等，讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的方法拓展閱讀。還可利用微視頻向?qū)W生展示重點(diǎn)段落和句子，直觀地剖析和講解，讓學(xué)生反復(fù)觀看和揣摩，以使學(xué)生更好地掌握閱讀思路、閱讀技巧、閱讀方法。

三、參加課外閱讀實(shí)踐活動

教師需考慮學(xué)生之間的層次差異，將小組合作學(xué)習(xí)模式和課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)整合，在將4～8個學(xué)生科學(xué)劃分為同一小組之后，根據(jù)課外閱讀的階段性要求設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)。教師應(yīng)以組織者和引導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時，采取妥善的方法對其進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。另外，也可為其設(shè)計(jì)以寓言、童話、兒歌、繪本、文章等為主題的綜合閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式獲取感興趣的課外閱讀資源，在小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀探討。也可組織名著小說、科普讀物、成語故事等讀后感寫作活動，讓學(xué)生將自己閱讀過程中的所思、所想、所感融入作文中，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和綜合表達(dá)能力。此外，教師也可定期組織優(yōu)秀閱讀案例分析和閱讀心得分享的交流活動，通過對比掌握自身存在的缺陷和不足，并在教師和同學(xué)的協(xié)助下進(jìn)行有效閱讀。以期全面提升學(xué)生的合作實(shí)踐能力和課外閱讀水平。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)對當(dāng)下小學(xué)教學(xué)整體發(fā)展動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，明確課外閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，對課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃的統(tǒng)籌。還必須堅(jiān)持以人為本，利用信息化手段轉(zhuǎn)化原本單一、枯燥的閱讀指導(dǎo)課堂，巧設(shè)多樣化的生生互動和師生互動環(huán)節(jié)。并在考慮多方面影響因素的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、思考規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)的課外閱讀活動。這樣才能為新形勢下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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