淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的提高

林彩紅

摘 要：主要研究解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，卓有成效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力，提高農(nóng)村學(xué)生文化素養(yǎng)。探究豐富有趣、高效的閱讀方法，提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，注重課堂內(nèi)外遷移，開(kāi)發(fā)讀寫互動(dòng)新模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);有效性

隨著各種電子產(chǎn)品的普及，再加上各種各樣電子媒介的流行，小學(xué)生閱讀越來(lái)越變得“碎片化”，“淺閱讀”的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀效果。為了更好地開(kāi)展學(xué)生的閱讀教學(xué)，有效引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師有責(zé)任改變閱讀教學(xué)不利的現(xiàn)狀，探究更有趣、更巧妙、更有效的閱讀方法，把學(xué)生的閱讀興趣吸引到深度閱讀上來(lái)。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

農(nóng)村家庭缺乏良好閱讀氛圍是長(zhǎng)久困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題，也正是這個(gè)原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不高、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累少、閱讀能力不強(qiáng)等結(jié)果。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村人口流動(dòng)越來(lái)越頻繁，不少農(nóng)村人口外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村留守的學(xué)生越來(lái)越多。這些學(xué)生平時(shí)都是由爺爺奶奶看管，他們的文化程度一般不高，不能給予孩子正確的閱讀（學(xué)習(xí)）引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生從小在家庭中閱讀資源相對(duì)短缺，沒(méi)有接受過(guò)良好的家庭閱讀和親子閱讀的熏陶，得不到良好的文化啟蒙教育，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣、意識(shí)和習(xí)慣。

除此之外，農(nóng)村教師自身普遍存在的局限性也是制約農(nóng)村學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)重要因素。一些教師存在教學(xué)思想落后、教學(xué)方法陳舊，難以有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)的問(wèn)題。更重要的是，大多數(shù)的農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)“三位一體”（教讀課—課內(nèi)自讀—課外閱讀）的閱讀體系認(rèn)識(shí)不足，未依據(jù)新課程改革發(fā)展積極更新教學(xué)理念、提升教學(xué)技能和手段，而是習(xí)慣用“滿堂灌”的教學(xué)模式授課。在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，仍然把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)局限在語(yǔ)文課本上，沒(méi)能形成課堂內(nèi)外延伸的有效閱讀局面。學(xué)生沒(méi)能與文本和作者進(jìn)行深度的“對(duì)話”交流，個(gè)性化閱讀也就無(wú)法開(kāi)展，個(gè)性化的閱讀成果自然也就無(wú)法達(dá)成。

二、教給學(xué)生閱讀方法

要想有效培養(yǎng)提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效教學(xué)策略，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力提高的唯一途徑是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀技巧提高他們的閱讀速度和效益。這樣，學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀能力才能得到不斷的提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能沿著正確的途徑發(fā)展。在具體操作上，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持閱讀教學(xué)“三位一體”的做法，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，具備較強(qiáng)的分析判斷能力，正確地理解和傳承文化。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生閱讀積累少、閱讀能力有待提高的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教育原則，制訂一套科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，合理有序地引導(dǎo)學(xué)生完成由課內(nèi)到課外，由課外到整本書閱讀的“三位一體”的自主閱讀過(guò)程。特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生利用課堂掌握的精讀、略讀、速讀、品讀等閱讀技巧，組織學(xué)生在課外自讀中進(jìn)行印證和運(yùn)用，以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)能力的理解。

三、強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外遷移

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，一定要具備“大語(yǔ)文”教育的思維，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法進(jìn)行課外廣泛閱讀。同時(shí)注意研究農(nóng)村學(xué)生的閱讀規(guī)律與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性，提倡學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)及應(yīng)用能力。

教育的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)從“手把手”到逐漸“放手”的過(guò)程。為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師一定要注意區(qū)別做好教讀課和自讀課的教學(xué)，通過(guò)教讀課教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，具備自主閱讀分析的能力。同時(shí)還要充分利用教材中自讀課文的作用，以學(xué)生完成自讀課文的體驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練他們由課堂閱讀遷移到課外閱讀的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要做好對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)準(zhǔn)備做好引導(dǎo)。等到學(xué)生能夠順利、有效地完成自讀課文閱讀，我們就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外名著閱讀。

在引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生閱讀名著時(shí)，語(yǔ)文教師要注意做好以下幾項(xiàng)工作：一是教師首先要克服教學(xué)時(shí)間不夠用、名著閱讀題分值不大等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要著眼于學(xué)生整體閱讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展程度，認(rèn)真制訂小學(xué)階段課外名著閱讀計(jì)劃，抓好落實(shí);二是語(yǔ)文教師要注意盡可能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與條件，做好學(xué)生閱讀作品推薦工作，很多時(shí)候甚至還要幫助學(xué)生推薦好的課外閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生的課外閱讀行為能夠由“星星之火”形成“燎原”之勢(shì);三是語(yǔ)文教師要通過(guò)讀書沙龍、讀寫結(jié)合等讀書交流活動(dòng)深化學(xué)生的閱讀成果，做好學(xué)生閱讀行為監(jiān)控特別是讀后反思提升工作，及時(shí)做好學(xué)生閱讀行為與階段性成果的整理、反饋工作，給出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀進(jìn)程的良性發(fā)展。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，新的教育形勢(shì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，注重學(xué)生的閱讀分享、創(chuàng)新讀寫新模式成為教師的共識(shí)。在農(nóng)村學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意深入研究學(xué)情，尋找更加合理有效的閱讀教學(xué)方法，注意進(jìn)行讀寫互動(dòng)模式的創(chuàng)新，由課內(nèi)延申到課外，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把閱讀感受寫出來(lái)。