生活化元素在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，在小學(xué)語文的寫作領(lǐng)域中，越來越多的教師開始注重生活化元素的使用，注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進行生活化的思考，讓寫作更加貼近自己的實際生活。以生活化元素在小學(xué)語文寫作教學(xué)的應(yīng)用為內(nèi)容，具體闡述了生活化元素的適用措施，從日常積累、合作共享和方法運用等多角度出發(fā)，提出生活化寫作教學(xué)的具體模式。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

生活化元素顧名思義，就是指與學(xué)生生活緊密相關(guān)的一些要素內(nèi)容，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，學(xué)生要想寫出一篇具有真情實感的高質(zhì)量作文，必然與生活化元素不可分割，因此教師在開展具體寫作教學(xué)時，更要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，注重將生活化元素融入寫作教學(xué)之中，只有這樣才能帶動學(xué)生的寫作水平不斷提高，讓學(xué)生所寫的作文更加優(yōu)秀。

一、注重生活寫作元素的日常積累

在運用生活化元素開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行日常積累，寫作的靈感來自自己的實際生活，寫作的素材也是需要在生活中進行積累的，因此要想切實利用生活化元素提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就需要學(xué)生在生活中進行日常積累。從現(xiàn)有教學(xué)情況來看，學(xué)生可以從以下兩個角度進行生活化素材積累，加強閱讀積累和參加實踐活動。加強閱讀積累主要是從獲取第二手資料的角度進行積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀書、讀好書，在讀書的過程中捕獲靈感，學(xué)生在進行語文課外閱讀時，一般是去閱讀一篇篇文章，每一篇文章其實就是一篇“作文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中同自己的實際生活相聯(lián)系，如果有生活化的元素要及時進行摘抄、積累，為后續(xù)自己的寫作做好充足準(zhǔn)備。積極參加實踐活動則是從獲取第一手資料的角度進行生活化積累，這里所提倡的實踐活動范圍要更加廣泛，不僅包括教師或家長組織的集體實踐活動，還應(yīng)該包括學(xué)生的日常生活，教師在進行寫作教學(xué)時，要經(jīng)常提醒學(xué)生對生活進行觀察，當(dāng)學(xué)生在外出游玩或者參觀時，對哪些事情或者哪些景色印象深刻，那么也要及時地進行積累記錄，只有通過日常的點滴記錄，才能真正讓學(xué)生學(xué)會掌握生活化的元素，才有利于學(xué)生進行生活寫作元素的積累，從而形成豐富的素材庫，為自己后續(xù)寫作文做好鋪墊。

二、加強課堂生活化元素的合作共享

生活化元素的積累不僅是學(xué)生個人的事情，更需要發(fā)揮集體的力量進行群策群力，為此教師還要帶著學(xué)生進行課堂生活化元素的合作共享。當(dāng)學(xué)生進行足夠多的素材積累后，教師不要著急讓學(xué)生直接寫作文，應(yīng)該先讓學(xué)生進行初步構(gòu)思，然后彼此交流對這些素材有哪些使用的想法，讓學(xué)生在交流的過程中不斷完善自己的寫作思路，從而真正達到提升學(xué)生寫作能力的目的。以部編版四年級上冊第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”為例，通過前期的生活化素材積累，班級內(nèi)學(xué)生對觀察事物都有著不同的認知，教師可以先組織一場素材交流會，讓學(xué)生彼此交流一下自己觀察了什么樣的事物，從哪些角度進行觀察的，讓學(xué)生在交流的過程中彼此加深理解，如果有學(xué)生觀察了相似的事物，教師可以啟發(fā)學(xué)生彼此進行交流，然后思考自己該如何將這種生活化的內(nèi)容融入寫作之中，從而進一步豐富生活化元素在寫作中的具體運用。

三、完善寫作訓(xùn)練中的方法運用

在具體開展寫作課程時，教師還要注重完善寫作訓(xùn)練中的方法運用，真正教會學(xué)生該用什么樣的寫作手法進行寫作，教會學(xué)生如何才能發(fā)揮生活化元素的最優(yōu)價值。通過前述的措施分析，學(xué)生可能會積累多種多樣的生活化元素，而小學(xué)語文的寫作手法同樣是多種多樣的，那么在進行組合搭配的過程中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，譬如在進行生活旅游景色描寫時，以四年級下冊第四單元“習(xí)作：游____”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿本單元的兩篇游記課文，按照瀏覽景色的時間順序和方位順序進行景色描寫，必要時可以參考單元中的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫游記時能否回憶起自己的游覽順序，是否按照這樣的順序去撰寫課文，對于其中的景物特點能否撰寫清楚，一篇文章中是否做到詳略得當(dāng)?shù)?。事實上，這種寫作的方法運用，也正是按照學(xué)生的生活中的實踐進行描寫的，學(xué)生可以邊回想自己的游覽經(jīng)歷邊撰寫作文，再配合正確的寫作方法，將生活化的元素很自然地融入其中，從而讓作文更加立體與真實。

綜上所述，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用生活化元素，將生活中的內(nèi)容融入寫作教學(xué)之中，不斷提升學(xué)生的寫作能力。為此，教師首先要讓學(xué)生注重在日常生活中積累生活寫作元素，多進行閱讀思考和實踐活動，為寫作奠定良好基礎(chǔ);其次要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行合作共享，讓學(xué)生進行生活素材方面的拓展，不斷積累寫作元素;最后還要完善寫作訓(xùn)練中的方法運用，具體指導(dǎo)學(xué)生對生活化元素該如何進行寫作使用，從而幫助學(xué)生真正以生活化元素帶動寫作水平的不斷提高。

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作者簡介：趙小銘（1965—），男，漢族，?？?，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文。