小學(xué)音樂素質(zhì)測評出現(xiàn)的問題及解決策略

張華

小學(xué)音樂教育是普及九年制義務(wù)教育和素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》印發(fā)，為深入貫徹落實(shí)其要求，更好地發(fā)揮地方政府推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展的主體責(zé)任，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教育局組織全區(qū)六年級學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)測評。

本次藝術(shù)測評以音樂基本素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生音樂實(shí)踐能力發(fā)展，注重音樂知識和能力在一定情境中的實(shí)踐運(yùn)用。這對于指導(dǎo)教師在常態(tài)課中將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到音樂上，落實(shí)到學(xué)生的音樂素養(yǎng)上起到了關(guān)鍵作用。圍繞常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派、演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識和力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式等基本要素及教材中的學(xué)唱歌曲和欣賞曲目，重點(diǎn)考查學(xué)生對音樂的聽辨、感受、反應(yīng)和記憶能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度適度安排主觀題和創(chuàng)作題等。測評還針對表現(xiàn)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了合唱和小樂器演奏等內(nèi)容，從姿勢、演唱（奏）方法、準(zhǔn)確度（音準(zhǔn)、節(jié)奏等）、表現(xiàn)力等幾方面入手，充分了解了學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)情況。

當(dāng)然，音樂監(jiān)測的結(jié)果并不是目的，而是了解學(xué)生在常態(tài)教學(xué)下音樂學(xué)習(xí)的情況，了解教師教學(xué)的基本情況，以加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康開展，才是我們開展藝術(shù)測評工作的意義所在。這次測評，我們感到最大的收獲是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入、具體的了解。

一、測試結(jié)果反映的主要問題

1.學(xué)生識讀樂譜能力普遍較低。只有部分學(xué)習(xí)器樂的孩子能夠無障礙地識讀樂譜。

2.學(xué)生的旋律創(chuàng)編能力不足，學(xué)生大多出現(xiàn)時(shí)值不準(zhǔn)確、簡譜書寫錯(cuò)誤、創(chuàng)編旋律感差等問題。學(xué)生音樂知識綜合應(yīng)用的能力弱，音樂素養(yǎng)有待提高。

3.在音樂風(fēng)格與相關(guān)文化的聽辨與欣賞方面，從數(shù)據(jù)反映出，學(xué)生對民族民間音樂方面的知識及欣賞、聽辨力比較薄弱。對于中國少數(shù)民族音樂風(fēng)格的聽辨，通過率較低。

4.對指向單一測試指標(biāo)的題型得分率較高，但綜合型題目得分率較低，這也體現(xiàn)出學(xué)生音樂的記憶力和綜合分析能力普遍達(dá)不到測試的要求。

5.教師教學(xué)方法單一，拓展不到位，沒有將音樂理論的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，一味地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力重視程度不夠。

6.校際之間音樂教學(xué)存在較大差距，所以測評對于督促學(xué)校加強(qiáng)課程管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)也有據(jù)可查、有理可依。

二、解決策略

1.教育行政部門的有效介入

（1）建議教研室組織力量進(jìn)行調(diào)研，摸清保證基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程開設(shè)的基本條件是否達(dá)標(biāo)。在對學(xué)校的考核體系中增加課程開齊開足的考核權(quán)重。

（2）加強(qiáng)對藝術(shù)教育薄弱學(xué)校的幫扶，如對課程開設(shè)、教師配備、設(shè)備配置等予以一定的政策傾斜。強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)對備課、上課、教研活動(dòng)的監(jiān)管與指導(dǎo)，減少盲目性和隨意性。對于音樂教學(xué)質(zhì)量相對優(yōu)秀的學(xué)校，則要引導(dǎo)藝術(shù)教育向縱深發(fā)展。

（3）引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)科教師立足課堂教學(xué)，重視學(xué)生對知識的長效積累和鞏固，通過扎實(shí)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)以及扎實(shí)的基本功。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

（1）學(xué)校加強(qiáng)對藝術(shù)教育的重視，開齊開足美育課。

（2）加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)能力。

（3）落實(shí)“體藝2+1”項(xiàng)目要求，全面推進(jìn)“班班有合唱”“小樂器進(jìn)課堂”等工作。

（4）規(guī)范藝術(shù)課堂教學(xué)，加強(qiáng)日常教學(xué)監(jiān)測，通過聽課、檢查作業(yè)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，杜絕課少、差、慢、費(fèi)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，反饋交流促進(jìn)學(xué)校層面對課堂教學(xué)的重視。

3.教師提高課堂教學(xué)的有效性

（1）加強(qiáng)過程性評價(jià)，完善評價(jià)體系。學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括上述由教育主管部門或?qū)W校統(tǒng)一組織的終結(jié)性評價(jià)，也應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)的過程性評價(jià)。因此，我們鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)中多留意學(xué)生的表現(xiàn)，采用各種方式，在情感·態(tài)度·價(jià)值觀、過程與方法等教學(xué)目標(biāo)上對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，把教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能。

（2）從一年級開始，重視音樂理論的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。如，拓展欣賞古典音樂、交響曲、中國民族音樂、民族樂器等。

（3）將音樂課堂搬出教室，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如，可以在生活中尋找音樂元素，組織孩子們聽一場音樂會(huì)、開一場班級音樂會(huì)等。

（4）分學(xué)段采用不同的教學(xué)方法。如，低年段可以將音樂理論知識與游戲結(jié)合在一起教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué);中年段可以利用學(xué)科整合的方式，從數(shù)學(xué)角度了解音符的名稱、時(shí)值、演唱方式等;高年段可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，利用已經(jīng)學(xué)過的音樂理論知識，嘗試自主創(chuàng)作或?qū)κ煜じ枨脑賱?chuàng)作等。

總之，本次城關(guān)地區(qū)的藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是在“以測促教，以評導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想下開展的，從這個(gè)意義上說，我們的測評考的其實(shí)是教師，是學(xué)校，是地方教育主管部門。我們實(shí)施的測評方案雖然還很不完善，內(nèi)容也不全面，測試面也不廣泛，但正是這樣一根小小的測評“杠桿”，撬動(dòng)了學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量評價(jià)研究和整個(gè)藝術(shù)課程的發(fā)展。讓我們以歷史擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感重視和加強(qiáng)這項(xiàng)工作，投入具體的研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中邊摸索，邊完善，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康發(fā)展！

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題研究成果，課題名稱“核心素養(yǎng)背景下提高中小學(xué)藝術(shù)測評體系實(shí)效的策略研究——以蘭州市城關(guān)區(qū)為例”，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ004。