以問(wèn)促讀 提升思維

李淑紅

摘 要：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人們開(kāi)始注重批判性閱讀，尤其在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀和思維能力，要把綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、思辨能力、審美能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批判性閱讀活動(dòng)，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，重視批判性閱讀教學(xué)，不但是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，更是整個(gè)民族發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;批判性閱讀教學(xué);策略

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)老師有了提問(wèn)活動(dòng)之后，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，并做出比較與概括，從而得出自己的判斷，這是一種最直接的思維活動(dòng)，因此，有效的課堂提問(wèn)能夠觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生擦出思維的火花。2017年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視培養(yǎng)高中學(xué)生的批判性閱讀及思維能力。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。基于以上的認(rèn)識(shí)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批判性閱讀活動(dòng)。

一、層級(jí)設(shè)問(wèn)，尋找切入點(diǎn)

在批判性閱讀教學(xué)中，老師的提問(wèn)不但要有效而且更要高效，在問(wèn)題的設(shè)置上要有層次性，通過(guò)層級(jí)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解，讓學(xué)生在思維的頻繁活動(dòng)中，完成問(wèn)題的解答。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，可進(jìn)行如下的批判性閱讀提問(wèn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)完成了情節(jié)的梳理和內(nèi)容的感知，這時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，第一層級(jí)提問(wèn)“晉秦緣何結(jié)盟來(lái)攻鄭國(guó)”，第二層級(jí)提問(wèn)“兵臨城下之時(shí)，鄭伯有何舉措，他是如何來(lái)說(shuō)服燭之武的”，第三層級(jí)提問(wèn)“燭之武的反應(yīng)如何，他是用什么手段以理服秦，達(dá)到退兵目的，其中關(guān)鍵處在哪兒”，這三個(gè)層級(jí)的提問(wèn)形成了層進(jìn)，通過(guò)步步深入的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行深層的梳理，從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，通過(guò)這一問(wèn)一答的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生思維的深層活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)和理解，加深了對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維深度的目標(biāo)，最終提高了學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、以小見(jiàn)大，從細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)

在批判性閱讀教學(xué)中，教師要重視細(xì)節(jié)教學(xué)，要能做到見(jiàn)微知著，從細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。在細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在具體的提問(wèn)中可針對(duì)文本的內(nèi)容、題目等提問(wèn)，但提問(wèn)必須是有效的，只有在有效的細(xì)節(jié)上設(shè)問(wèn)才能促進(jìn)師生的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本的深度解讀。比如，教學(xué)《祝福》時(shí)，可就作品中的主人公祥林嫂這個(gè)形象進(jìn)行設(shè)問(wèn)：一問(wèn)“文本中作者運(yùn)用的最主要的人物塑造手法是什么，其中共有幾次直接的外貌描寫”，二問(wèn)“作者對(duì)人物進(jìn)行的幾次肖像描寫中，可以看出人物發(fā)生了怎么樣的變化”，這兩處細(xì)節(jié)的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生探究閱讀的興趣，如要尋找答案，就必須梳理文本。文中共寫了三處祥林嫂肖像，初到魯鎮(zhèn)、二到魯鎮(zhèn)、“我”最后見(jiàn)她，這三處的肖像是各不相同的，但是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同之處在哪兒。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生不僅又一次梳理了文本的內(nèi)容，更讓學(xué)生在閱讀中對(duì)祥林嫂這個(gè)人物加深了印象，有了進(jìn)一步的理解，促使學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)容的真實(shí)性。

三、緊抓爭(zhēng)議，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，如果針對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議，這是學(xué)生思維活動(dòng)的直接體現(xiàn)，在批判性閱讀教學(xué)中，老師要緊緊抓住這一爭(zhēng)議點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教學(xué)《父母與孩子之間的愛(ài)》一文時(shí)，老師可就文中“父親的愛(ài)”設(shè)置問(wèn)題：文中說(shuō)“父親的愛(ài)是有條件的”，同學(xué)們同意作者的這種觀點(diǎn)嗎？老師正是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議，以此來(lái)進(jìn)行深層閱讀，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑惑，進(jìn)行文本解讀，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本中去。

四、做好引導(dǎo)，突破定式思維

定式思維往往會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有新意的解讀，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，老師要想方設(shè)法打破學(xué)生的原有思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文本進(jìn)行思考，發(fā)展他們的批判性思維，這樣才能很好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同樣是教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，老師可突破常規(guī)思維，給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：《祝?！芬晃闹兄饕獓@主人公祥林嫂的一生來(lái)寫，那么，能不能把小說(shuō)的標(biāo)題換作《祥林嫂》呢？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。這個(gè)問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生從多角度進(jìn)行全方位的思考，首先是小說(shuō)的主題、背景，然后是作者的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的全面梳理來(lái)進(jìn)行思考，這樣的思考充滿理性思維，從而提升了學(xué)生思考的深度，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度。

總之，在批判性思維活動(dòng)中，提問(wèn)是一種主要的形式，常言說(shuō)“善教者，必善問(wèn)”，這個(gè)觀點(diǎn)在批判性閱讀中非常適用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思維活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。在批判性閱讀教學(xué)中的提問(wèn)必須有針對(duì)性，提問(wèn)不但是課堂語(yǔ)言的組成部分，更是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中較具有藝術(shù)性的教學(xué)方式之一。

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