千鈞將一羽，輕重在平衡

盧娟

作為一名語文老師，自己在語文教學(xué)中曾走過一些彎路，也出現(xiàn)過一些迷茫：語文課是不是越熱鬧越好？語文課是不是花樣越多越好？語文教學(xué)是不是劍走偏鋒就能與眾不同？時(shí)至今日，在有些問題上，自己還會有一些糾結(jié)和迷惑。在受到一位前輩的啟發(fā)后，我開始對語文課堂有了一種新的認(rèn)知：語文課堂需要平衡。

一、文本解讀和拓展延伸需要平衡

語文課堂始于文本解讀，但不終于文本解讀。教學(xué)的基本目標(biāo)是帶著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;教學(xué)的終極目標(biāo)則是帶著學(xué)生走出文本，走出來就是引導(dǎo)學(xué)生生成自己的感悟。我所經(jīng)歷的一些課堂（自己的課堂或觀摩的課堂）有些就極容易走極端。

第一種極端是挖掘文本，賞析字詞，就文章論文章。平心而論，文本解讀確實(shí)做得不錯(cuò)，可結(jié)尾卻戛然而止，讓人意猶未盡。而且將學(xué)生的思維局限于一篇文章、一堂課，缺乏啟發(fā)性、拓展性，未免有失偏頗，畢竟我們的語文教學(xué)伴隨學(xué)生的一生，相比其他學(xué)科，其實(shí)用性更強(qiáng)、更廣泛。從課堂起步，將學(xué)生帶領(lǐng)到更寬廣的社會生活中去，不僅僅是對學(xué)生知識體系的拓展，更是對學(xué)生思維深度和高度的充分挖掘和建構(gòu)。所以，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，課堂必須延伸拓展。

第二種極端是蜻蜓點(diǎn)水，對文本淺談輒止，課本延伸倒是火花四射。這種情況可能在一些所謂的作秀課上更常見。毫無疑問，把文本解讀作為語文教學(xué)的唯一任務(wù)不是我們所提倡的。但不管怎么說，語文教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開的，把語文教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無的極其次要的位置，以為語文課堂教學(xué)可以隨心所欲安排教學(xué)的內(nèi)容和過程，這就走入了語文教學(xué)的一個(gè)極端、一條死胡同。閱讀時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不做深入探究，這些現(xiàn)象都在我的課堂上出現(xiàn)過。急于將更多時(shí)間放在學(xué)生的感悟生成上，急于彰顯所謂的“課堂亮點(diǎn)”。殊不知，沒有細(xì)致深入的文本剖析，水到渠成、自然而然的感悟生成又從何談起，更遑論學(xué)科素養(yǎng)的貫徹養(yǎng)成。所以相對于生硬的“啟發(fā)”，不如放慢腳步，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”會更有成效。

在語文課堂上，我們必須把握好文本解讀和拓展延伸之間的平衡，也許文本難易程度的差異或時(shí)效性的差異會導(dǎo)致授課教師在課堂上的處理會有所不同，但細(xì)究下來，平衡不是對等，出現(xiàn)處理上的不同在所難免。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，教師應(yīng)該提前對文本解讀和拓展延伸有合理的預(yù)設(shè)，并根據(jù)課堂實(shí)際生成隨機(jī)調(diào)整，力求達(dá)到二者的平衡。一篇文章，一次課堂，學(xué)生真能這樣走進(jìn)去、走出來，也就達(dá)到了語文教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生主體和教師主體的平衡

學(xué)生主體和教師主體這兩個(gè)概念并不沖突。先來說說學(xué)生主體地位的虛假問題。有時(shí)候哪怕授課教師在課堂上再三鼓勵(lì)學(xué)生“和大家分享你的想法”“沒關(guān)系，說說你的想法”或是“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”，可收效甚微?，F(xiàn)在想想，原因很簡單。問題是授課教師提的，是站在授課教師的角度設(shè)計(jì)的。甚至有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度可以拋出一些問題。如此提出的問題，甚至設(shè)置一些“陷阱”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，其實(shí)還是讓學(xué)生遵循授課教師的思路。既然如此，學(xué)生的主體地位從何談起。為什么不換個(gè)角度，多揣摩學(xué)生會怎么想？多揣摩如何遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置問題？這樣一來，課堂上學(xué)生才有了真正的主體地位。

再來說說教師的主體地位。教師的主體地位和學(xué)生的主體地位并不矛盾。課堂上老師才是全場的掌控者，不能無原則地遷就學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言沒錯(cuò)，但一定要給明確的評價(jià)。語文課堂的生成確實(shí)很豐富，針對每一個(gè)生成的評價(jià)應(yīng)該有的放矢，不能流于表面地鼓勵(lì)或肯定。這不是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維或創(chuàng)造性思維，而是讓學(xué)生的思維失去連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性。該循循善誘時(shí)則輕言細(xì)語，該明確表態(tài)時(shí)則立場堅(jiān)定。老師與學(xué)生教學(xué)相長、相輔相成，精彩的課堂才會就此生成。

三、課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡

課前預(yù)設(shè)的目的是幫助教師在課堂上對所有的情況及生成能有事先準(zhǔn)備，學(xué)生是重中之重，教師起的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。而過多地預(yù)設(shè)和牽引，力圖將學(xué)生拘禁在自己的預(yù)設(shè)中，則束縛了學(xué)生的思維與展示空間。課堂的生成既可以在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，又可以完全相機(jī)而生，脫離教師的掌控。教師畢竟不是神，不能未卜先知。課前預(yù)設(shè)只是為了幫助我們做最充分的準(zhǔn)備，更好地掌控課堂節(jié)奏，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的程度參差不齊，生成的東西不一定切合教師的課前預(yù)設(shè)。但每一種生成都是學(xué)生感悟的凝聚、拔節(jié)的體現(xiàn)。無論深刻與否，甚至無論對錯(cuò)與否，教師都應(yīng)該予以足夠的尊重和重視。然后結(jié)合課堂需要，做出點(diǎn)評和判斷，予以肯定或否定。對于無意義的課堂生成，我覺得教師不應(yīng)過多糾纏，點(diǎn)撥到位即可。那么對于現(xiàn)在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好地分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，該如何更好地交流彼此情感、體驗(yàn)和觀念，以求更多地生成，更好地共同發(fā)展呢？我想這將是我們長期探討研究的一個(gè)問題。

千鈞將一羽，輕重在平衡。不可否認(rèn)，語文課越來越難上，這其中既有學(xué)科視野和思維的拓展，又有社會不斷進(jìn)步給語文教學(xué)帶來的更高要求，更有師生多種意識的覺醒而導(dǎo)致的不斷溝通和磨合。但不管怎樣，只要多花功夫，多下心思，多種教學(xué)思維、教學(xué)方法不斷融合，定能沖破困境，走向更廣闊的教學(xué)天地。