例談以學(xué)習(xí)為中心的高中信息技術(shù)學(xué)案撰寫

伍先軍

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程性質(zhì)與基本理念”條目中明確指出：“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)?！边@句話點(diǎn)明了三個(gè)重要觀點(diǎn)：一是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要摒棄傳統(tǒng)的以教師的教授為中心的做法，相應(yīng)地，要把寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣W(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)要以問題解決為載體，讓學(xué)生在“解剖麻雀”中習(xí)得解決問題的一般思想與方法;三是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，教學(xué)不以單純的問題解決為終結(jié)，而是要借此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這才是根本目標(biāo)。綜合這三點(diǎn)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵抓手是撰寫好學(xué)案，為此，要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。

從傳統(tǒng)教案轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)案

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是課堂教學(xué)的實(shí)施方案。教案通常包括：教學(xué)課題（科目、教材、章節(jié)、標(biāo)題）、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)策略（媒體、教具等，如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)等）、教學(xué)過程、教后反思。教學(xué)過程往往包含舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、師生活動(dòng)（教師做什么，學(xué)生做什么，有的甚至預(yù)設(shè)師生對話）、從一個(gè)話題切換到另一話題的過渡語、學(xué)生練習(xí)作業(yè)、課堂總結(jié)等。事無巨細(xì)，皆網(wǎng)羅其中，已成新八股文，不僅教師寫得累（當(dāng)然不少內(nèi)容框架可以復(fù)制粘貼），而且也沒多少人看（教案本來就不是給學(xué)生看的，是表演課上給評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)及觀摩教師看的），長期這樣寫教案，對教師本人的教學(xué)水平提升有多大作用，也值得追問。

傳統(tǒng)教案的主要問題有兩點(diǎn)：一是教案以教師和教材為中心，主要考慮的是教師的行為，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的培養(yǎng);二是教案的存在感低，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生沒有參與，沒有充分考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、過程和結(jié)果，而這些才是教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的目標(biāo)。

教師的角色從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)，學(xué)生從群演轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是自編自導(dǎo)自演，太過強(qiáng)勢，學(xué)生充其量是群眾演員，甚至只是聽眾。構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵是教師的角色要從主演退居幕后，把學(xué)生推向前臺(tái)。在學(xué)案中，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中思，觸類旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)案要記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，立足于學(xué)、教、考一體化。為此，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)案通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)主題;二是學(xué)生活動(dòng)（分為A、B兩部分，一般情況下A是B的基礎(chǔ)，有時(shí)候兩個(gè)活動(dòng)彼此相對獨(dú)立）;三是學(xué)習(xí)目標(biāo);四是知識(shí)內(nèi)化啟迪智慧（可以認(rèn)為環(huán)節(jié)四是環(huán)節(jié)三的進(jìn)一步具體化與落實(shí)）;五是分享與欣賞（“曬一曬”），讓學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)感悟發(fā)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自命一道試題，或者提出自己的疑惑。這套環(huán)節(jié)，有點(diǎn)類似于草食動(dòng)物的反芻：環(huán)節(jié)二學(xué)生活動(dòng)相當(dāng)于“快速進(jìn)食”，環(huán)節(jié)四則著力于從知識(shí)到智慧的躍遷，類似于“反芻消化吸收”。與程序設(shè)計(jì)相仿，學(xué)案也分“設(shè)計(jì)時(shí)”和“運(yùn)行時(shí)”，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)主要著力點(diǎn)在環(huán)節(jié)二，在實(shí)施教學(xué)時(shí)主要著力于環(huán)節(jié)四。

在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，所選的項(xiàng)目寧可真、小、實(shí)、短，不要假、大、空、長?？紤]到絕大多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)課時(shí)緊、內(nèi)容多、課程地位低，不宜安排時(shí)間跨度長、集成度高的大中型研究性項(xiàng)目，尤其在課程之初，應(yīng)盡量安排微型項(xiàng)目（“活動(dòng)”），越具體就越有直接的體驗(yàn)和收獲。項(xiàng)目要切合高中學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，盡可能與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，要讓學(xué)生有興趣參與。學(xué)案要驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來：要讓學(xué)生深度參與體驗(yàn)、測試、試錯(cuò)、猜測、質(zhì)疑、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、思辨、練習(xí)、作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自我成長與探索，以深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的高階思維。

從“三維教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龑蛹軜?gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)”

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從三維教學(xué)目標(biāo)過渡到“三層架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。2003年的課改將課程教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。應(yīng)該說，這在當(dāng)時(shí)是有積極意義的，促使教師關(guān)注知識(shí)的獲得過程及對學(xué)生的意義，而不是只盯著知識(shí)的講授。教師們撰寫教案時(shí)，常覺得“知識(shí)與技能”好寫，“過程與方法”不太好寫，是把教學(xué)過程都寫進(jìn)來嗎？教案的后面不是有教學(xué)過程嗎？更難寫的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這個(gè)目標(biāo)太過虛化了。而2017版課標(biāo)明確提出了四個(gè)學(xué)科大概念、四個(gè)核心素養(yǎng)，尤其是接納了計(jì)算思維的理念，原來的三維教學(xué)目標(biāo)就顯得捉襟見肘了。

李藝、鐘柏昌等通過對經(jīng)合組織和歐盟關(guān)于核心素養(yǎng)論述的研究，提出了核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)說，“核心素養(yǎng)”由最底層的“雙基層”（以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心）、中間層的“問題解決層”（以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心）、最上層的“學(xué)科思維層”（在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀）組成。據(jù)此，教科版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》編寫組在教師教學(xué)參考書中，直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為“學(xué)科知識(shí)”“問題解決”“學(xué)科思維”三個(gè)層次，并對《數(shù)據(jù)與計(jì)算》各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)層次給出了具體文本。

在學(xué)案中，筆者用“三層架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代“三維教學(xué)目標(biāo)”，同時(shí)將它的位置由前端調(diào)整到了學(xué)生活動(dòng)之后，使之成為檢驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)效果的標(biāo)尺，更符合以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)邏輯。

從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L智慧是課改努力突破的方向

環(huán)節(jié)四是知識(shí)內(nèi)化啟迪智慧，是教學(xué)的重心，是要實(shí)現(xiàn)從“問題解決層”躍遷到“學(xué)科思維層”，讓學(xué)生初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論，成為有學(xué)科高階思維的人、有修養(yǎng)有智慧的人。教學(xué)中，教師應(yīng)在此處著力，做好充分的支架鋪墊，要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，為學(xué)生的思維搭橋鋪路，不要急于將答案和盤托出，可以委托學(xué)生主持交流發(fā)言，教師只做顧問。

環(huán)節(jié)五主要提供師生交流共享、欣賞同學(xué)的機(jī)會(huì)（有發(fā)現(xiàn)有見解可以發(fā)表，有疑問可以提出，疑問往往是新發(fā)現(xiàn)新思維的種子，所以要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問），培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神（鼓勵(lì)學(xué)生命題考同學(xué)甚至老師），發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，以便因材施教。

實(shí)踐表明，采用學(xué)案上課，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，時(shí)間明顯充裕了，學(xué)習(xí)容量也大了，效率更高了，教學(xué)效果明顯改善。教師的主要工作，也變?yōu)檎n前撰寫好學(xué)案，課中適度點(diǎn)撥，課后反思改進(jìn)學(xué)案。這樣的課堂，類似于翻轉(zhuǎn)課堂，不過是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，不占用學(xué)生額外的時(shí)間，可行性高。

高質(zhì)量的學(xué)案，來自教師教學(xué)實(shí)踐的不斷演進(jìn)與迭代、長期積累和反思，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。