初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗分析

張富貴

摘 要：新形勢下的初中語文教育教學(xué)改革，需要確保能夠做到學(xué)科工具性和人文性的融合，這樣才能夠步入培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的軌道。初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為兩個重要板塊，很多教師習(xí)慣性地將其拆解開來，這種認(rèn)知偏差或者實(shí)踐偏差是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的。由此，首先對初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的初衷進(jìn)行研判，繼而探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

初中語文教育教學(xué)需要在原本語文基礎(chǔ)上，進(jìn)入語用素養(yǎng)發(fā)展的狀態(tài)，這樣才能夠為學(xué)生后續(xù)高中階段的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的背景下，需要以正確的視角去審視初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，驅(qū)動初中語文教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升，由此進(jìn)入更加理想的初中語文教育教學(xué)環(huán)境中去。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的初衷

初中生語文語用素養(yǎng)的發(fā)展，需要在掌握大量基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，慢慢進(jìn)入語用的狀態(tài)。從某種角度來說，就是信息輸入到信息輸出的轉(zhuǎn)變歷程，這樣的歷程需要處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系。學(xué)生的閱讀量不斷提升，閱讀能力不斷提高，閱讀視野不斷拓展，也就為后續(xù)習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。寫作有著更多的素材，語言感知能力更強(qiáng)，想要表達(dá)的想法也更加多，這樣就能夠形成閱讀與寫作交互的格局。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗

1.借助閱讀鑒賞活動的開展，深度領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞活動，這樣的鑒賞活動越發(fā)多樣化，學(xué)生就能夠從不同的維度來對實(shí)際寫作方法、描述方法、敘述方法、說明方法進(jìn)行分析，這樣的分析經(jīng)驗的積累，可以使學(xué)生知道應(yīng)該如何去布局謀篇，應(yīng)該如何去進(jìn)行寫作思路的撰寫，就可以很好地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。比如，在進(jìn)行人教版八年級上冊《背影》文本閱讀的時候，教師鼓勵學(xué)生對作者的寫法進(jìn)行鑒賞，學(xué)生在鑒賞中了解到作者有著細(xì)膩的筆法，很好地刻畫了父親的形象，展現(xiàn)出了父親對兒子的關(guān)愛。攀爬月臺就是為了給兒子買到橘子，這樣的動作描寫與人物情感之間存在密切的聯(lián)系，也展現(xiàn)出作者在寫作方面的獨(dú)具匠心。在實(shí)際鑒賞活動開展的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在寫作方法的分析上，這樣才能夠確保學(xué)生對文本內(nèi)容的理解進(jìn)入更加深刻的狀態(tài)，對對應(yīng)場景或者人物的掌握才會更加夯實(shí)，而這一切的鑒賞活動，會使學(xué)生對作者的寫作過程有更加全面的理解，并且知道應(yīng)該如何通過語言或者動作來展現(xiàn)人物的情感，這就上升到寫作的層次上了。學(xué)生學(xué)會了人物形象刻畫的方法，自然可以進(jìn)入更加理想的寫作格局。當(dāng)然，需要注意的是，鑒賞環(huán)節(jié)教師僅僅起引導(dǎo)和疏通的效能，不能代替學(xué)生進(jìn)行鑒賞，學(xué)生在此環(huán)節(jié)作出的任何反饋，都應(yīng)該是學(xué)生的個性化解讀，應(yīng)該尊重他們的自主性，這樣才是學(xué)生自己對閱讀、寫作的認(rèn)知，才能夠確保后續(xù)閱讀、寫作的融合進(jìn)入更加理想的狀態(tài)[1]。

2.鼓勵學(xué)生在閱讀中積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

在閱讀中積累素材，這是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作關(guān)聯(lián)的重要渠道之一。很多學(xué)生不知道閱讀有什么用，實(shí)際上就是因為沒有正確認(rèn)識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，在寫作的時候才發(fā)現(xiàn)根本不知道要寫些什么，這就是閱讀素材缺失的集中體現(xiàn)。為了改變這樣的局面，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，需要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)素材的積累，這樣就可以使寫作、閱讀融合格局朝著更加常態(tài)化的方向進(jìn)展[2]。比如，在進(jìn)行人教版七年級下冊《鄧稼先》文本閱讀的時候，鼓勵學(xué)生對文章中記錄的關(guān)于鄧稼先的事跡進(jìn)行歸結(jié)，保證在閱讀之后可以以自己的語言來進(jìn)行概述，要理清：這樣的人物故事展現(xiàn)了人物怎樣的精神？是通過哪些事件反饋出來的？鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)、不引人注意的人物，有著無私的奉獻(xiàn)精神，有著濃濃的愛國情懷，是民族的驕傲。此環(huán)節(jié)最好可以讓學(xué)生站出來進(jìn)行口述，這樣就進(jìn)入文本信息輸出的狀態(tài)，這樣的環(huán)節(jié)也是在為寫作奠定基礎(chǔ)。或者，為了增強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，教師可以要求學(xué)生想一想：鄧稼先這樣的人物素材可以運(yùn)用到哪些話題的作文中去？有學(xué)生反饋可以運(yùn)用到愛國題材的作文中去，有學(xué)生反饋可以運(yùn)用到民族進(jìn)步和發(fā)展的作文中去，有學(xué)生說可以運(yùn)用到努力奮斗實(shí)現(xiàn)逆境成長的作文中去，也就是說讓學(xué)生預(yù)設(shè)這樣的閱讀素材可以運(yùn)用到哪些寫作文章中去。這樣的預(yù)設(shè)實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中積累寫作素材，由此使閱讀與寫作之間的交互朝著更加密切的方向發(fā)展和進(jìn)步[3]。

綜上所述，作為初中語文教育工作者，需要以正確的視角審視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)：閱讀教學(xué)是信息輸入的過程，在此過程中學(xué)生的視野會不斷拓展，學(xué)生接觸到的信息會更加多元化，學(xué)生對外界的間接經(jīng)驗會不斷增多，學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)也會因此得到不斷提升，學(xué)生的語感素養(yǎng)也會不斷鍛煉;寫作教學(xué)是信息輸出的過程，學(xué)生可以將自己的想法闡述出來，可以將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，甚至進(jìn)入對應(yīng)議論爭辯的狀態(tài)，這樣才能夠確保語用進(jìn)入到更加有效的狀態(tài)。由此可見，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生閱讀能力好，寫作能力也會得到不斷強(qiáng)化，語文核心素養(yǎng)也會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育，2016（16）：45.

[2]黃怡.試論初中語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 亞太教育，2016（27）：31.

[3]李新芳.初中語文閱讀與寫作教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.