沉浸式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究

梁維林

摘 要：沉浸式教學(xué)與其他教學(xué)的不同，就是要讓學(xué)生真正走進(jìn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)與寫作者靈魂的溝通，喚醒學(xué)生更多的感知能力，使學(xué)生能真正體驗(yàn)內(nèi)容中的情感，陶醉其中，享受美，達(dá)到感悟、理解，并實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：沉浸式;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)雖然不是淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)，但是由于老師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的體驗(yàn)感，所以學(xué)生沒(méi)有深入走進(jìn)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)停在表面。除了對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)、理解、積累，沒(méi)有深入課文內(nèi)核，沒(méi)有深入體驗(yàn)課文中的情感，也就無(wú)法喚醒學(xué)生更多的感知能力，使語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的提升、審美的提升，更影響到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。沉浸式教學(xué)正是發(fā)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)浮于表面的這種不切合性，缺少深入性，首先試圖在情感上把學(xué)生代入內(nèi)容，讓學(xué)生能與內(nèi)容本質(zhì)或者說(shuō)作者的情感和寫作意圖產(chǎn)生勾連，從而打通學(xué)生理解上、感悟上的任督二脈，喚醒學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能更深入、有效。這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就不只是單純地為了積累知識(shí)，他們更會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種美的享受，一種情感的體驗(yàn)，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注度，使他們能進(jìn)入某種境界，達(dá)到更深入的理解，同時(shí)也讓他們的思考更有價(jià)值和內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)更有效率。

一、結(jié)合情感進(jìn)行沉浸式教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師總覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，所以，對(duì)于課文雖然還會(huì)講解，但顯然已經(jīng)不太深入，甚至有些走過(guò)場(chǎng)。這對(duì)于初中生自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉看似有用，但是事實(shí)上，老師忽略學(xué)生對(duì)課文中情感、人物、道理、故事的感悟，而這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)背后更重要的東西。所以，課文教學(xué)中，老師一定要采用沉浸式的教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，感受課文中的情感，如此才能悟透其中的道理和意義，明白作者的意圖。比如《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)，首先給學(xué)生講講香菱在這部小說(shuō)中的復(fù)雜身世和身份，讓學(xué)生對(duì)香菱的經(jīng)歷產(chǎn)生共情，才能從黛玉教詩(shī)、鼓勵(lì)并要求香菱學(xué)會(huì)自學(xué)中體會(huì)香菱當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境，從而使學(xué)生也走進(jìn)課文中的大環(huán)境，站在香菱的位置上感受她的不易與辛苦，體會(huì)她的堅(jiān)韌與好學(xué)。這樣才能使學(xué)生沉浸于原著，從香菱的不易想到黛玉的辛酸，再結(jié)合全文閱讀理解，真正使學(xué)生從情感到心靈都能與文中人物產(chǎn)生勾連，有共命運(yùn)、同呼吸的深刻感受。

二、結(jié)合人物心理進(jìn)行沉浸式教學(xué)

在初中課文教學(xué)中，我們會(huì)碰到很多關(guān)于人物心理的描寫。但是由于隔著文字，學(xué)生總是很難對(duì)文中人物的心理活動(dòng)達(dá)到理解，總有隔靴搔癢的疏離感，難以走進(jìn)人物的心理，感受他所感。但是，沉浸式教學(xué)要求打破文字，沉入其中。那么，老師在教學(xué)中就要想法敲開(kāi)文字這層表皮，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。比如，《竊讀記》的教學(xué)，老師要通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的講解，帶學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，如“竊”“羞慚”“尷尬”“難堪”“漲紅了臉”，等等，這些細(xì)致的心理描寫，再加上一些細(xì)微的動(dòng)作描寫和自語(yǔ)式的獨(dú)白等，能使學(xué)生感受到主人公內(nèi)心的煎熬，從而真正理解“竊讀”的緊張與快樂(lè)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)合意境進(jìn)行沉浸式教學(xué)

過(guò)去不管是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是初中語(yǔ)文教學(xué)，都存在一個(gè)很大的缺失，就是學(xué)生走不進(jìn)意境。其實(shí)，我們知道，不管是一篇課文還是一首詩(shī)，它的好壞，與字里行間所描述或者呈現(xiàn)的意境有很大的關(guān)系。一篇有意境的文章或者一首有意境的詩(shī)，讀者讀起來(lái)像是走進(jìn)一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的廣闊空間，美好、深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮。反之，沒(méi)有意境的文章或者詩(shī)讀起來(lái)就如同嚼蠟，很晦澀。但是說(shuō)實(shí)話，課文中意境不是隨隨便便讀一下就能體會(huì)到的，需要老師在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生的熱情，才能活躍他們的情感，使學(xué)生通過(guò)文字表面走進(jìn)作者所描述的意境中。比如，朱自清的《春》，如果老師的講解打不開(kāi)學(xué)生的感知，使學(xué)生的閱讀停在表面，他是感受不到“春”所深化的意境和道理的，更讀不懂作者寫作的目的。但是，如果老師能通過(guò)自己生動(dòng)的教學(xué)方式，打開(kāi)學(xué)生感知和情感，他們就能看到作者描述的意境，看到像娃娃一樣活蹦亂跳的春天，看到像小姑娘一樣花枝招展的春天等，腦海中就會(huì)出現(xiàn)春的海洋、春的生機(jī)，從而深化教學(xué)的目的，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，沉浸式教學(xué)就是要讓學(xué)生做參與者，而不是旁觀者，這樣不但能讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，感受文中的情感和道理，也能提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品欣賞的水平，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣獨(dú)見(jiàn).從中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的不同心理反應(yīng)談?wù)Z文閱讀教學(xué)的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

[2]王霞.淺談沉浸式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2015（6）：68-69.