基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

李昕曄

摘 要：以譯林版初中英語8A Unit8 The Taiwan Earthquake這節(jié)閱讀課為例，探討基于英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維能力的閱讀教學(xué)。初中英語應(yīng)該以學(xué)生為本，巧妙將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后、評價(jià)與拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，最終提高學(xué)生綜合能力與品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);初中英語

一、引言

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中生應(yīng)該更加注重閱讀所引導(dǎo)的思考能力和情感態(tài)度。由此可見，英語不單純是一門語言類學(xué)科，更具有育人價(jià)值。育人價(jià)值也是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文旨在探究在英語學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的初中英語閱讀教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科素養(yǎng)

2016年，在北京舉辦的有關(guān)“核心素養(yǎng)”成果大會上指出，學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力。教育要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更關(guān)注個(gè)體適應(yīng)社會、終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

選取的文章主題是學(xué)生在新聞中和平時(shí)安全教育中經(jīng)常聽聞的在地震中逃生的文章。文章以時(shí)間順序編排，出現(xiàn)有明顯時(shí)間變化的連接詞，如first，then，finally。文章采用變化多樣的過去式，本單元語法攝入比較明顯，并且出現(xiàn)多次主人公的內(nèi)心情感變化。

2.學(xué)生情況分析

班級學(xué)生都是有思想、有朝氣的初中生，對災(zāi)難中的生命安全有一定的認(rèn)識，對身邊自然災(zāi)害有一些體會，因此文章從內(nèi)容方面可以抓住學(xué)生的注意力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：了解有關(guān)地震的詞組、短語、句型，并用它們簡要表達(dá)出Timmy受困脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。

（2）技能目標(biāo)：能夠通過略讀、精讀獲取有關(guān)信息并簡要復(fù)述文章內(nèi)容。

（3）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然災(zāi)害，對受災(zāi)的人保持同情心;樹立在災(zāi)難面前保持冷靜、堅(jiān)強(qiáng)、感恩他人幫助的品格;鼓勵(lì)學(xué)生自信閱讀，將合作探究與自主閱讀相結(jié)合。

4.教學(xué)過程

Step1 Pre-reading：主題導(dǎo)入，激發(fā)好奇心

首先通過音頻播放地震發(fā)生時(shí)大地和建筑物的震顫聲音，讓學(xué)生猜測這是何種自然災(zāi)害，喚起學(xué)生對本課所講事件的興趣。接著播放視頻，讓學(xué)生眼前一亮更為直觀地看到地震發(fā)生時(shí)的場景，邊看邊適當(dāng)用英文講解場景，并提問學(xué)生“What can you see？How do you feel if you were there？”

設(shè)計(jì)意圖：本部分利用場景呈現(xiàn)，使呈現(xiàn)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知范圍，逐漸引導(dǎo)出學(xué)生知識領(lǐng)域的已有知識，并為新知識做好鋪墊，進(jìn)行視、聽、說三個(gè)方面的訓(xùn)練。

Step 2 While-readingⅠ：剖析文章，粗中有細(xì)

首先，要求學(xué)生快速閱讀文章并發(fā)現(xiàn)文章中表示時(shí)間順序的詞匯，如First，soon，finally，并且拓展新的順序詞，如second，then，afterwards。因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)有能力不能準(zhǔn)確用語言描述分段的主要段意，所以采取段意匹配的方式，降低難度，提高學(xué)生在此環(huán)節(jié)的信心。

設(shè)計(jì)意圖：本部分旨在提高學(xué)生的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，獲得對行文思路的掌握。最后的時(shí)間軸，促使學(xué)生自主個(gè)性化思考，學(xué)會運(yùn)用知識，把已有的輸入變?yōu)檩敵觥?/p>

Step 3 While-readingⅡ：解釋語言，畫龍點(diǎn)睛

引導(dǎo)學(xué)生通過PPT的圖片導(dǎo)入猜測詞義，并且給出詞性和用法，對于同一類的詞需要進(jìn)行歸納，如文中出現(xiàn)的不規(guī)則變化的過去式、描述情感的形容詞，最后結(jié)合課文后面的詞匯匹配練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：整體閱讀后，學(xué)生仍然存在對詞匯、語法的理解含糊情況，因此在課堂上利用有限的時(shí)間，做適當(dāng)?shù)年U述和練習(xí)是必要的。本部分注重培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用能力，對之前所學(xué)起到鞏固作用。

Step 4 Post-reading：注重情感與思維合作探究

文以載道，此部分我先讓學(xué)生回顧文章，要求他們思考，文章的主人公Timmy是個(gè)怎樣的人，具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并結(jié)合具體的文中句子解釋他的某種品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：本部分基于文本注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在對文本的深入思考中，學(xué)生學(xué)會了如何不浮于表面的閱讀而深挖其所傳達(dá)的思想情感。在學(xué)生的小組討論中，學(xué)生學(xué)會了如何聆聽他人意見、如何做一個(gè)合格的聽者、如何鍛煉自我發(fā)言的能力，最終讓學(xué)生形成正確的道德觀和價(jià)值觀。這符合學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)和文化品格的要求，即將語言和思維相互促進(jìn)，形成新的見解和認(rèn)識，學(xué)會從各個(gè)方面思考問題，具有文化的認(rèn)同感。

Step 5 Feed back & Extensive Reading：評價(jià)結(jié)合，拓展緊扣素養(yǎng)

在小組間進(jìn)行學(xué)生的自評和互評，相互打分，并相互給予建議，讓學(xué)生學(xué)會正確面對自己發(fā)展，接受他人有益的建議并做出行動(dòng)改變。

設(shè)計(jì)意圖：評價(jià)是新課改的重要內(nèi)容，它要求生生、師生以及個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，是學(xué)生一節(jié)課、一個(gè)階段的反饋。

四、補(bǔ)充與結(jié)論

立德樹人，德育是蘊(yùn)含在各個(gè)學(xué)科之中的，這就需要我們充分理解文本、深挖內(nèi)涵、靈活巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生正確的道德觀、價(jià)值觀，幫助他們適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展。

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